大学英语视听说自主学习中的师生角色研究

【摘要】本文针对目前大学英语视听说零课时自主学习背景下，教师与学生在自主学习中的新角色研究，指导教师在自主学习中更好的充当引导者、辅助者，帮助学生建立自信，最终提高其英语听说能力。

【关键词】自主学习 ； 教师角色 ； 学生角色

【课题项目】本文为2015年吉林省教育科学规划课题建构主义下大学英语视听说零课时教学改革与实践研究成果之一；2015年度吉林省高等教育协会科研课题建构主义下大学英语视听说零课时学习自主性研究成果之一。

【中图分类号】H319.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0037-01

一、大学英语视听说自主学习的背景

2007年7月教育部颁发了《大学英语课程要求》中明确指出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，”同时规定了“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则”，要求新的教学模式“要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”。《大学英语课程教学要求》提出教学模式应“朝个性化、自主式学习方向发展”，应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。为了顺应这种时代的要求，我们着力研究大学英语视听说自主性学习的师生角色。

二、大学英语视听说自主学习中教师角色研究

在“零课时”的教学模式中，教师的教学观念要发生变化，教师的教学应该以学生为中心，教师应充当引导者、辅导者，传统的课堂授课会相应的被一些任务导向性的自主学习取代。作为一种新型的教学模式，零课时课程设置实际上对教师角色提出了更高的要求。

首先， 英语教学中要培养学生良好的学习策略， 教师在这一过程要真正实现“授之以渔”， 即对学生进行适当的学习方法指导， 而非具体的学习内容辅导， 真正让学生实现自主、独立的学习过程。在新的学习模式下， 教师不能仅仅是信息传递者和输出者， 而应该向学生提供更多的有关英语视听说的学习方法和建议，如听说技巧及策略等。同时， 教师也要及时解答学生在自主学习过程中遇到的困难。

其次， 教师要注重激发学生的学习兴趣， 提高学生学习效率。很多学生在英语学习中由于缺乏正确的指导， 学习耗时长， 效果差， 这大大挫伤了学生的学习热情， 导致学生学习兴趣下降， 甚至失去信心， 学习动力不足。因此， 在设计自主学习内容的时候， 教师可以选取丰富多彩的资料丰富学生的学习资源， 设计学生感兴趣的口语活动， 创造学生使用英语的机会。除了指导学习方法， 教师要鼓励学生，提高英语听说能力，帮助学生树立学习的信心。

再次， 教师要为零课时教学设定行之有效的评估方式， 使学生能够及时的检验学习效果。要监控学生的学习状况， 最为重要的是， 定期对学生的学习效果进行阶段性的评估， 对其作出评价， 促进学生不断改进自己的自主学习方法。定期的评估要及时， 并选取有效的能够与学生平时练习内容水平相当的材料， 采取笔试与口试相结合的考查方式。考查之后要及时给出评价， 使学生对自己的学习状况有所了解和掌握。

三、大學英语视听说自主学习中学生角色研究

在大学英语视听说自主学习的授课模式下，教师没有与学生在课堂上交流互动的平台，因此采用合理科学的自主学习方法显得尤为重要。

1.建立自主学习电子档案

自主学习档案是学生有意识地将有关自己表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，它是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。档案中可包括以下基本内容：学生基本信息、学习目标、学习材料、自测成绩、平时测验成绩、问题及收获等。电子档案的建立有助于学生记录学习的全过程，有助于学生反思能力、自我评价能力和自我监控能力的发展，同时也便于教师检查了解学生的自主学习情况，是学生自主学习形成性评价的有力依据。

2.制定自我评价表

自我评价表的设计可以采用量规的方式，也可以采用调查问卷的形式。量规是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。对学生的自学过程进行较为客观的自我评价问卷调查是通过提问题，让学生通过自己的实际情况进行判断，并作出回答。问卷调查表可以帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，从而促使他们对自己的学习过程和学习结果进行重新的审视和调整，提高其自主学习能力。

3.评价自主听力测试与口语实践活动

大学英语视听说主要是从听、说两方面来进行自主学习。一方面，对于听力的自主测试主要通过对教材内的听力材料相关习题的完成，以及教师对相关话题听力理解的小测验来检验学生自主学习的效果。另一方面，对于语言实践能力的评价主要是通过各种语言活动来训练和测试自身的语言运用能力。学生可以根据不同的材料和话题自主设计语言实践活动如 ：对话、小组讨论、角色扮演、观点陈述和话题辩论等。

四、结语

英语作为一种语言技能通过实践才能提高，学习效果很大程度上取决于教师引导与辅助和学生的参与与主观能动性的发挥。作为自主学习理论的实践者，大学英语教师应及时调整角色，学生也要及时转换观念，提高对自主学习理论与实践的认识，更好的提高英语听说能力。

参考文献

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作者简介：刘慧（1981-），女，吉林华桥外国语学院，讲师。endprint