基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价体系的构建

胡良君

【摘 要】在素质教育理念不断深入的大环境下，现代教育的最终目标开始逐步转向学生的全面发展。为了实现这一目标，课程的深化改革十分关键，而改革工作是否科学有效，与学业成就评价结果是否具有参考价值有直接联系。因此，围绕学科核心素养构建学业成就评价体系非常重要。本文首先对评价体系构建过程中的几个要点进行分析，然后在此基础上以中学生语文学科为例，探讨基于学科核心素养的学业成就评价体系的构建，以此来为后续教学工作的优化与完善提供参考，切实提高教学质量。

【关键词】核心素养；中学语文；学业成就评价体系

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0042-02

近年来，以核心素养为基石的教育改革不断深入，如何正确构建学生学业成就评价体系成为教育机构所面临的一项重大课题。目前，虽然部分学者就学业成就评价体系的构建给予了诸多研究，但从整体研究情况来看，却仍然存在很多有待完善的地方，以中学生语文学科为例，虽然对语文核心素养的内涵界定和培养方法都有研究，但对评价内容的制定和评价方法的研究却少之又少，仅有的研究成果也不具备参考价值。因此，基于学科核心素养的学业成就评价是当前教育界急需研究的一个问题，需要相关部门对其给予高度重视。

一、学业成就评价概述

1. 学业成就评价的定义

所谓学业成就评价，简单地说，就是对学生学习成果的检测与判断。评价工作的开展通常以课程目标为基础，而评价标准就是课程目标最终是否完成。同时，在实际评价过程中，还会加入对课程目标制定是否科学的检测以及课程实施是否到位的评判。自从我国教育部门开展课程改革以来，学业成就评价就成为了教学过程中的一项重点工作，是衡量教学目标是否实现的重要标准。

2. 学业成就评价的特点

学业成就评价的特点主要体现在3个方面：首先是评价内容范围的明确性。一般来说，开展学业成就评价时所涉及的评价对象均为特定时间段内，学生所获取的知识内容，是对学生阶段性学习结果的测量與评价。其次是评价内容的代表性。评价工作的开展是为了准确掌握学生对所学知识的理解和吸收情况，所以评价内容必须具有一定的切实性和代表性，不仅要能够准确鉴别学生的学习水平，同时还要达到激励学生的目的。最后是评价条件的同一性。评价过程中，参与学业评价的学生，无论是测试内容还是测试时间，都是一样的，以此来保证评价的客观性和公正性。

3. 构建学业成就评价体系的几个要点

学业成就评价体系的构建若想达到最理想的效果，必须注意以下几个要点：首先，要树立正确的评价理念，直接考评有价值的学业成就。一方面，评价体系在评价理念上需要由注重碎片化知识的习得转变为关注复杂、不确定性现实问题的解决，同时要在此基础上关注学生的创生意识、综合运用能力以及能否进行团队合作和有效沟通。另一方面，考评的内容需要有现实意义，换句话说就是具有考评价值。只有保证考评内容科学、合理，才能确保考评结果的有效性和可参考性。其次，要制定明确的评价目标。在对学业成就评价体系进行构建时，需要注意以下几点：①各学科学业质量标准是学生在学习全部课程或部分课程之后，综合不同学科核心素质表现所形成的学习成果的刻画，而不是简单的学科核心素质水平的罗列相加。如何有效兼顾处于不同素质水平和学科核心素质的整体表现，是当前评价体系构建亟待解决的问题。②学科核心素养的发展具有持续性，是贯穿于学生整个学习过程的一项重要工作，而这种持续性又与学科内容和学习模块具有紧密联系。因此，对于学业成就评价体系的构建，需要以学科内容和学习模块的科学性为前提，这就要求教育机构要对二者进行合理规划，以此来达到学业成就评价的要求。③学业成就评价过程中，即便学生处于同一学习阶段，但如果学习内容不同，那么在学业成就表现上也会存在很大差异。所以，在对评价目标进行确定时，还需要考虑到同一群体中不同学生在不同核心素养以及学业质量标准表现上的个别差异。最后，要收集不同场合、不同时间、不同形式的多方面证据。对于学生学业成就的评价，不能单纯从一个方面出发收集证据，而是要做到全面性、多层次性。核心素养是一个非常复杂的建构，这就决定了单一的指标或孤立的证据没办法支撑学生学业的综合评价，只有借助多重的任务情境才能实现全面考核，才能促使考核结果具有针对性和全面性。所以，收集不同场合、不同时间、不同形式的多方面证据也是评价体系构建的一个要点所在。

二、基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价体系的构建

1. 中学生语文学业成就评价体系的内容

首先是语用能力。在语文学科核心素养中，语用能力是一个极其重要的组成部分，指的是学生运用语言进行学习、交流、表达情感的能力。语用能力是语文学科素养的基础部分，也是思维能力、审美能力和文化素质的综合体现。在中学语文实际教学过程中，对于学生语用能力的培养需要从多个方面着手，比如说，识字写字能力、阅读能力、写作能力、理解能力以及表达能力等。其次是思维能力。纵观社会未来发展对人才素质的要求来看，其所需的并不是储存知识“图书馆式”的人才，而是具有“复杂交往”和“专家思维”的人才。语文学科具有自身的独特性和内涵的丰富性，也正因为如此，语文学科被赋予了更多教育功能，思维能力的培养就是其中最重要的一项。在运用语言传递信息和表达感情时，需要通过思维这一“加工厂”对语言信息进行加工、处理，进而将信息准确传递。如果缺少了利用思维进行加工处理的环节，那么信息传递很容易出现问题。所以，从某一层面来看，语文学科是语言与思维的统一，二者相互独立，又相辅相成。因此，将思维能力作为中学生语文学业成就评价内容之一也是十分必要的。再次是审美能力。所谓审美能力，主要是指一个人发现美、感知美、认识美、创造美的能力。审美能力的培养可以使学生在此过程中得到情感上的愉悦和心灵的净化，从而使自我个性得到完美发展。目前，语文教材中所选用的文章大多是脍炙人口的经典之作，每一篇文章都可以从不同层面带给读者美的感受，如自然美、艺术美、社会美和人性美。通过对文章的阅读与体验，可以让学生理解和掌握文章所要传达的思想。而审美能力的提升，则可以让学生更加深刻地体验文章中蕴藏的美感，进而达到以美悟真、以美怡情、以美扬善的目的，以此来培养学生优秀的人格品质，实现学生德智体美劳全面发展。最后是文化素养。语言本身就是一种文化的传承，是一个民族，乃至一个国家文化的体现。文化素养是一个公民必须具备的素质，所以在语文学科教学中应该得到高度重视。语文与文化之间具有十分密切的关系，在古代社会，语言发展到一定程度之后，就被作为文化的符号系统和信息载体，文化教育也在悄然进行，文化素养在文化教育中形成，但当前中学语文教育并未意识到这一点，从而导致当前文化教育的开展效果并不理想。endprint

2. 基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价体系的构建

鉴于语文教学是一个全面、系统的过程，所以学科核心素养的4项内容很难割裂开，必须将其视为一个整体进行培养。那么，如何才能真正意义上实现语文核心素养的有效培养呢？笔者认为，需要从教材内和教材外两个方面着手：①教材内。随着新课程改革的不断深入，传统的语文教材已经无法满足素质教育理念下教学目标的实现。因此，选择符合现代教育理念的教材尤为重要。目前，初中语文教材大多以人教版为主，也有部分地区在教材选择上有所不同。由于受到传统教学理念的影响，大部分语文教师在教学过程中，都形成了自己独特的风格和理念，教学方式方法也各有不同，但尽管如此，抓基础、清重点、促思维，努力创造教学情境，使学生在教学情境中感受语文学习的乐趣这一教学原则是一致的。②教材外。语言学习离不开课外学习，只有将课堂教学与课外活动有效结合在一起，才能够顺利实现教学目标，促进学生核心素养的养成。为了促进学生阅读习惯的养成，激发学生的阅读热情，每隔一年举办一次读书月活动，初一、初二、初三的学生参与该活动。活动以班级为单位，4～6 人一组，每组在本月内共同读完规定主题的一本书，书目自选，同时写出一篇读后感，并制作一份包含图片、文字的海报。并将各个小组的作品进行评比，挑选制作精良、内容丰富的海报在教学楼内展出。活动结束后，以年级为单位评选出优秀小组，并给予奖励。在小组合作阅读、读后感撰写、海报制作的过程中，学生的能力都有所提升。

综上所述，学业成就评价体系的科学构建不仅可以对教学目标制定的有效性进行检测，而且对推进教学改革也具有重要意义。从本文的分析我们可以看出，在对中学生语文学业成就评价体系进行构建时，除了要注意几个要点之外，还要从学科特点和教学目标入手，确保评价體系内容的制定具有针对性。只有这样，才能促使学业成就评价结果具有参考价值，为日后教学方式的改进和教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

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[4] 徐敏.构建基于提高核心素养的语文评价体系[J].文学教育，2017（06）.

[5] 杨向东.核心素养测评的十大要点[J].人民教育，2017（Z1）.

（编辑：杨 迪）endprint