善用“课堂讨论”妙策 促进学生自主学习

何秀英

【摘 要】课堂讨论能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，改变教师“一言堂”的传统教学方式，变学生被动接受知识为主动地学习知识。在语文课堂讨论中，教师既要积极创设讨论的氛围，又要有效地选择讨论的内容，精心设计讨论的问题，还要及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，才有利于培养学生的自主学习能力，也便于教师把握不同层次学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教，以收到更好的语文教学实效。

【关键词】课堂讨论；自主学习；策略；实效

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0010-02

讨论是小学语文课堂常用的一种教学方式，也是语文课改的一项重要内容。它能为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能相互启发，有利于培养学生的自主学习能力，便于教师把握不同层次学生的认知水平，从而调整教学策略，灵活施教。但是，如何在语文课堂教学中运用课堂讨论的策略，促进学生自主学习，从而提高课堂教学的实效呢？这是值得探索的问题。为此，笔者结合个人的课堂教学实践进行了有价值的探究。

一、借助生字讨论，传授识字方法

低年级学生由于年龄小，基础薄弱，识记生字并不容易，要让他们记住读音和字义，就必须要掌握有效方法。因此，低年级的学生学习生字、新词时，如果仅靠教师讲，学生是记不牢，也理解不透的。于是，笔者根据学生好动、好问又好表现的特点，注意激发他们的情趣，培养他们的讨论兴趣，让学生学习在讨论中质疑、求异、明义，掌握不同的记字方法，等等。

在平时的教学中，笔者非常注重每一课的生字教学，如：教学每课的生字时，笔者就先要求学生借助课文拼音自己读，认识每课的生字，然后学生找到自己的合作伙伴分组讨论识字方法，他们纷纷发言，各抒己见，还争先恐后地根据自己的理解和认知说出不同的识字方法。比如，识记“吸”字，孩子们能在讨论后说出好幾种识记方法：编字谜、熟字加偏旁、形声字、换一换、加一加、减一减、反义词等，这样就打破了传统的“老师教，学生记”的单一教学模式，还让孩子们易于识记，记忆更深刻。此外，在记字的过程中，还培养了他们的口头表达能力，使生字教学收到实效。

二、抓住关键讨论，明确学习目的

课堂讨论的着重点不是讨论的结果如何，而在于教给学生讨论的方法，培养学生讨论的习惯，充分暴露学生的想法（思维）。所以，在课堂教学中，对于什么问题、何时让学生讨论，教师都应有明确的目的，或为提高学生的辨析能力，或为加强知识间的沟通等。比如，在上《风娃娃》一课时，笔者先让孩子们自己朗读一遍课文，再让他们根据自己的初识进行讨论式提问，结果经过5分钟的学习讨论后，孩子们小手林立，争着提问。这时，笔者会鼓励孩子们大胆提问，把学习的主动权交给他们。接着，笔者再根据他们的提问筛选出突出重点的问题，比如：①风娃娃做了哪些事？②为什么人们要责怪风娃娃？……为了提高学生的辨析能力，笔者放手让孩子再次通过讨论学习的方式，结合课文的重点段落和重点句子，指导朗读，引导他们在读的基础上理解课文的学习方法，很快，“帮别人做事时要想想哪些是有用的”这一理念就被孩子们理解了。这样上课，学生完全投入了，会觉得一节课时间过得真快，又能开心地学习知识。更重要的是，孩子们的思维得到了锻炼，不由自主地投入到自主学习中。另外，根据小学生的心理特点，教师在组织学生讨论问题时还要遵循小而具体、新而有趣、有适当的难度、有启发性、符合学生原有的认知水平等原则。课堂教学必须集中精力解决主要问题，做到重点突出，而组织课堂讨论，则是突出重点的方法之一，这样不仅突破了这节课的教学重点、难点，而且在培养了学生自主学习能力的同时还促进了其思维的发展，从而收到事半功倍的效果。

三、善于捕捉时机，提高讨论效率

时机是具有时间性的机会，是事物发展的连接点和转化的关节点。所以，要通过组织课堂讨论提高教学效率，就应善于捕捉讨论的最佳时机。

1. 深化课本内容，促使学生讨论

课堂教学要“抓纲靠本”，但这绝不意味着照本宣科。课本中的有些内容可以根据学生的接受能力予以扩展和深化，以启迪和发展学生的思维。比如，在教《小柳树和小枣树》时，为了让孩子们的思维得到培养，笔者提出让他们想想自己同桌身上的长处，接着让孩子们讨论，从而体会课文要求学生学习别人优点的主旨；在教《坐井观天》时，笔者让孩子们讨论：青蛙跳出井来，它会看到什么？会说些什么？……这些问题是课堂的延伸，可以启迪和发展学生的思维。总之，每次讨论，孩子们的积极性都很高，每次发言都能提出自己的见解，尽管有些孩子的语言表达还很幼稚，但在参与每次的自主学习讨论中他们都能得到语言表达的锻炼，使教师的教学意图也得以有效达成。

2. 利用学生的认识偏差，引发学生讨论

学生学习中产生的认识偏差（或错误），来源于其学习活动本身，利用它引发讨论，对激发学生的学习兴趣、唤起学生的求知欲、纠正学生的错误具有特殊作用。比如，教学《小松鼠找花生》一课时，文中的“花生被谁摘走了呢？”这个问题没有明确的答案，许多城里的孩子不明白。对此，笔者不是牵着他们的鼻子走，没有直接将答案告诉孩子们，而是让他们先进行讨论，从而加深他们对问题的印象。接着，在他们汇报讨论结果时给予肯定：原来花生还在地底下。这样一来，难懂的问题就迎刃而解了，还肯定和鼓励了那些知识全面的学生，使他们的学习劲头更足了。

3. 抓住学生卡壳时，组织讨论

在教学过程中，学生由于受认知结构等因素的制约，对教师提出的问题难免会出现“卡壳”现象。对此，教师不应直接给出答案，而是组织学生展开讨论，通过发挥学生的集体智慧，达到使“卡壳”学生茅塞顿开的目的。这样才能更充分地调动学生学习的积极性和主动性，通过相互启发，集思广益，从而达到使学生从不同角度、不同层面理解所学知识的目的。

四、树立教师的亲和形象，创建宽松的讨论氛围

课堂教学的构思和组织，要以启迪学生思维为中心。在课堂上，学生的思维状态会不停地改变，对此，教师可在学生思维处于“低谷”时，根据教学内容创设讨论氛围，精心设计讨论的问题，并及时抓住讨论时机，灵活把握讨论动向。由此，将学生的思维重新推向高潮，以形成高低起伏、错落有致的教学节奏，最终达到提高教学效率的目的。

此外，为便于讨论顺利开展，教师还应把自己的外在权威隐藏起来，适当“稚化”自己，让自己显得更加亲和。由此，通过创造宽松、民主、和谐甚至带有幽默意味的氛围，使学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而让他们以开放的心态将思维发散开来，动脑、动手并动口，大胆地发表对所议问题的看法。事实证明，学生在讨论中，若受到教师、同学的尊重，就会大大提高其讨论的积极性。这样，学生在学习中就能发挥自己的能动性，充分感受知识产生、发展的过程。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生的讨论兴趣一旦被激发了，注意力就会马上集中。真正有经验的老师不仅吃透了教材，还熟练掌握了各种教学活动，他们上课既能够抓住内容的要点，又能够开发和灵活运用多种教学活动。因此，在课堂教学中，如果教师想使课堂效果显现，必须要善于提出恰当的讨论问题，精心设计讨论运作中的每一个细节，从而使讨论的功能得到充分发挥，使学生的语文能力不断提升。

总之，适时、恰当地组织学生参与讨论，不仅能有效地调动学生思维活动的积极性，帮助学生准确、全面、深刻地理解所学知识，还有利于培养他们的自主学习能力，这是语文核心素养的要求。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

（编辑：朱泽玲 实习编辑：程渺然）endprint