分层施教，全面提高学生有效参与度

郑曰玲

摘要：分层施教肯定了学生个体间的差异，是立足于多元智能理论的先进教学方法。通过分层施教，教师能够优化教学资源配置，才能够推动全体学生共同发展，全面提高学生有效参与度。

关键词：分层施教；全面提高；有效参与度

【分类号】G623.2

一、 引言

在传统的初中语文教学中，教师大多采用传统的教学方法，从主观上否定了学生个体间的差异。在课堂教学中，教师制定统一的教学内容和教学计划，导致部分学生无法获得真实的提高，而部分学生则感到较大的学习难度。

在这种背景下，学生对语文课堂学习的兴趣和参与度不高，成为影响课堂教学质量的主要问题。因此，教师开始探究利用分层施教提高学生有效参与度。

基于此，本文在此立足于分层施教探究全面提高学生有效参与度的方法，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动初中语文教学的发展与进步，促进全体学生共同发展。

二、 分层施教 让全体学生获得真实提高

在初中语文课堂教学中，教师应该让全体学生都获得真实的提高，都能够在教学过程中获得收获。但在传统的教学中，教师制定统一的教学内容和教学目标，很难兼顾不同基础和能力的学生。

在这种背景下，基础较好能力较强的学生无法在初中语文课堂教学中得到进一步发展，也就没有真实的收获。这会导致这部分学生感到初中语文课堂教学的无聊和乏味，使其失去信心和学习的动力，进而降低参与度。而部分基础相对较差能力相对较弱的学生又会感到教学的内容过于高深，经常难以跟上教师的教学节奏，在学习中感到压力，降低学生的学习信心，这也会导致学生的参与度降低。

通过分层施教，教师就是按照一定的条件或标准对学生进行科学合理的分层，并以此为基础制定更有针对性与可行性的教学内容和教学目标，实现教学资源优化配置，能够让不同基础、不同能力的学生都有真实的收获，让全体学生都能得到提高。

例如，在《背影》这篇课文的教学中，针对于基础较好能力较强的学生，教师就不能只要求学生掌握课文中出现的生字词，而应该引导学生对更深层次的领域进行探索，以提高学生的综合能力为主要目的。教师可以要求这部分学生探究《背影》这篇课文的写作目的，鉴赏作者表达的思想感情，并思考作者在整篇文章中感情基调的变化。在此过程中，教师就是在引导学生鉴赏课文，欣赏课文，能够有效培养学生的鉴赏能力，并对学生进行情感教育，使高层次的学生得到显著的提高。

与此同时，针对于基础较差的学生，教师就应该降低教学的难度，应该要求学生熟练的阅读课文，对文中出现的精美语句进行积累，为学生的写作提供素材。同时，教师可以要求学生利用相关的工具书去自主探究文章的思想感情，在工具书的辅助下进行探究和摸索。

通过分层教学，教师能够让高层次学生在语文领域进行高深层次的探究，能够有效提高这部分学生的综合能力。同时，教师也可以丰富低层次学生的积累，使低层次学生同样获得收获。分层施教有效避免了学生无法获得收获的问题，能够让学生获得真实提高，吸引学生在日后更主动的参与到教学中，达到提高学生参与度的目的。

三、 分层施教 树立学生的学习信心

另一方面，教师在初中语文课堂教学中开展分层施教能够树立学生的学习信心，能够让学生获得更多的成功体验，帮助学生获得成就感。

在传统的初中语文课堂教学中，教师的教学内容和教学目标一般是按照班级学生的平均水平制定的。这就容易导致部分基础较差的语文学困生感到教学的难度，跟不上课堂教学的节奏，最终无法获得成功体验。在这种背景下，这部分学生容易失去学习语文的信心，不愿意主动的配合教学工作，降低了学生的参与度。

通过分层施教，教师就能够根据学生的层次制定更有针对性的教学计划，迎合学生的基础与能力，让学生获得成功体验，重新树立学生的学习信心，提高学生的参与度。

例如，在《爱莲说》这一课的教学中，針对于低层次的学生，教师就应该放宽对学生的要求，可以要求学生对文章进行翻译，了解文章的内容，并掌握文章中的通假字和古今异义字。

对于低层次的学生而言，这些教学内容仍旧具有一定的难度，但并不是不能被攻克的。在教师的引导下，学生能够完成相应的教学任务，也就能够得到教师的肯定和认可。在有效教学评价的支撑下，学生就会产生成就感，就会对语文学习充满自信，进而消除心中负面消极的意思 ，提高教学参与度。

四、 分层施教 对学生进行分层评价

最后，教师要提高学生的有效参与度就需要充分利用教学评价，对教学评价进行分层，最大程度提高学生的参与度。

在《孔乙己》这篇课文的教学中，学生反复阅读文章的最后一句话：“大约的确已经死了。”高层次的学生认为这句看似矛盾的话中透露着鲁迅先生的深思，是当时的时代背景与相应的品格之间的矛盾，折射出当时残酷的社会现实。而低层次的学生确认为这句话是矛盾的，他们肯定孔乙己已经死了，因为作者用了“的确”两个字代表肯定。

针对于此，教师应该进行分层评价。针对于高层次学生，教师应该肯定学生的能力，赞赏和表扬学生正确的思路，引导学生在日后的学习中进行更高效率的学习。针对于低层次学生，教师应该对其进行认可，不能直接否定学生的答案，可以引导学生结合当时的时代背景或者相应的工具书去自主探索。与此同时，教师应该肯定低层次学生在学习过程中的表现，发现学生的优点。

通过分层评价，教师就能够让不同层次的学生了解自己的优点，能够使学生获得更多的成功体验，运用罗森塔尔效应进一步提高学生的参与度。

结束语

总的来说，分层施教是一种先进的教学方法，能够提高学生的参与度、提高教学的质量和效率。这就需要众多教师在实践中不断总结和交流，完善分层教学法，推动初中语文教学的发展与进步。

参考文献

[1]任素琴. 分层施教，全面提高学生有效参与度[J]. 小学时代（教师版），2010（02）

[2]张道明. 提高学生有效参与度方法初探[J]. 时代教育（教育教学版），2009（Z1）endprint