小学数学教学中如何实施分层教学

杨排排

摘 要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，激发学生学习的原动力，增强学生的信心和兴趣，使不同层次的学生得到长效的发展。

关键词：分层教学 关注个体差异 全面提高

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”。 作为一线数学教师如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了教育必须关注个体差异，分层教学。下面我就分层教学的概念、优势，谈谈在小学数学教学中如何实施分层教学。

一、分层教学的概念

分层教学，就是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同層次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、努力形成学生主动学习、主动发展的局面，从而使全体学生整体提高。

二、分层教学的优势

分层教学是一种培养孩子们拥有带着走的能力。教师通过有效组织好各层学生的教学，灵活机动地安排不同层次的策略分层教学，极大的锻炼了教师课堂调控能力和随机应变的能力，分层教学中出现的思考和学生在分层教学活动中提出的挑战更有利于教师各方面能力的提升。分层教学创设了和谐的课堂教学氛围，使优等生得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到提高，从而使各个层次的学生均有所收获。

三、落实分层教学的措施

1.摸底调查，划分层次

多年的教学实践启示，课本上的知识对于全班约1/4的学生来说，完全能够通过自学掌握新知识；还有约1/4的学生在自学的基础上，通过老师适当的点拔或同学间的相互帮助，也能顺利掌握新知识；最多只有约1/4的学生在接受新知识时存在一定困难。鉴于以上发现，我把学生在数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况，分成A、B、C、D四个层次，在各层成员名单上，不指名道姓指出哪些学生是优等生、中等生、学困生。以免挫伤学生学习的积极性和师生的感情，只是教师心中有个标准及尺度就行了。

2.面向全体学生，分层授课

备课时，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B小组的学生自主学习新授内容，完成课本上的练一练中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课知识。接下来用十分钟让C、D学习小组的学生完成练习。教师则用这个时间解答A、B学习小组学生的质疑，了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，学生再对本周学习情况进行一次简短的书面小结，可以是自己的学习态度、取得的成绩，也可以介绍学习过程中的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行交流、沟通，加强师生间的了解和沟通，并采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

3.针对教材，分层练习

分层练习是分层教学的重要环节之一。由于不同层次学生运用知识能力的不同，因此练习设计要具有层次性，有差异地布置练习。，如课本上的习题，学困生有一定的困难，教师必须加以指导，使他们通过努力完成。而对拓展题、思考题等发展题只要求优等生去理解。如教学梯形面积，可设计以下练习：

（1）基本练习

①上底是4米，下底是6米，高是5米的梯形，面积是（ ）平方米。

②两个完全一样的的梯形拼成了一个平行四边形，平行四边形的底是6厘米，高是4厘米，梯形的面积是（ ）平方厘米。

（2）综合练习

一个梯形的上底是12分米，高是8分米，面积是108平方分米。这个梯形的下底是多少分米？

（3）拓展练习

张大伯利用一面墙围城一个鸡圈（图略），已知篱笆全长325米，AB长85米，求这个鸡圈的面积。

4.分层评价，调整层次

成功的评价反馈是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，学困生就会不求上进，中等生就会固步自封，优等生则骄傲自大，因此，教师要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，并将B组中成绩进步大的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

总之，实践证明，在教学中实施分层教学，极大地激发了学生学习的原动力，增强了学生的学习信心和兴趣，使不同层次的学生在不同的基础上都能得到长效的发展。教师的业务水平和能力也得到锻炼和提升。师生同学习、同进步，同提高，从而形成教育的良好局面。endprint