小学语文教学中“读写结合”的实践

石杨

作为语文教学中的半壁江山，写作和阅读教学的重要性不言而喻，以此为依据进行的“读写结合”模式创新，也就愈发符合现在语文教育教学的发展趋势，对学生的综合能力培养也能起到积极的促进作用。

一、实现阅读促进写作的目标

写作不是独立于语文教学而存在的，它需要通过大量有效的阅读来形成素材或语文技能的原始积累，从而巩固学生的语文基础，实现以读促写的教学目标。

教师在以往的小学语文阅读教学中，往往只关注学生生字生词的认识和记忆，外加文章思想感情的表达等，对文章结构和一些经典的句式或者精彩的词语却一笔带过甚至于直接忽略，这对于以读促写的教学模式促进十分不利。因此，教师在阅读教学中应加强对文章结构和写作手法的分析，让学生通过在阅读学习中对这些写作方式方法的积累来提升自身的写作能力。

以《记金华的双龙洞》课文的阅读教学为例，在教学中，教师在为学生完成生僻字教学之后，让学生通过学习完成字词的积累，然后通过对文章的整体结构和精彩语句来为学生进行分析教学：即文章的整体结构以作者的游览顺序为依据，进行路上、外洞、内洞的描写，條理清晰，逻辑明确；文章的一些精彩语句如“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而急，溪流也时时变换调子。”此句运用排比的句式展现了在山势的博峦起伏下，溪流形成的各种姿态，从而使文章的内容更加丰富多彩。通过这些教学方法的加入，让学生初步掌握文章的写作流程和润色的一些手法，进而在写作时，可以做到言之有物、逻辑清晰。

二、提升学生阅读积累兴趣

在小学语文写作教学中加强学生写作能力的培养有助于提升学生的阅读兴趣。教师可选取一些适合学生模仿的课文，让学生根据文章结构进行简单的仿写。如《夕阳真美》《云房子》等，教师还可以培养学生写读书笔记的习惯，让学生通过这些方法来发现现实生活和文章的魅力，从而爱上写作，由写作的动力推动学生去积极地进行阅读，从而实现语文知识储备能力的提升。

以《燕子》的仿写教学为例，文章通过对燕子的外观、自然环境的衬托和燕子的动静描写来构成一幅春意盎然、生机勃勃的画面，教师在进行仿写教学时，可以为学生提供一些代表季节特色的动物或者植物，让学生进行仿写，如夏天的荷塘里的小青蛙、秋天争相绽放的菊花或者冬天雪地里奔跑的小猫小狗等，这些都是学生日常生活中经常见到的事物，学生在写作起来会十分轻松。通过这种写作，还可以间接的提升学生的观察能力，让学生去感悟生活，从而体会写作过程中的快乐。教师需要将这种快乐形成一种常态，让学生在快乐中了解文章的内涵，继而积极主动地去阅读，对阅读教学形成一种良好的辅助作用。

三、建立读写结合理念，促进学生读写同步成长

在实现阅读与写作教学的相互辅助之后，教师就可以在此基础上，为学生建立一个完整的读写结合学习理念，让学生在语文学习过程中形成以读促写、以写辅读的良性循环，从而促进小学语文教学的跨越式发展，收获一加一大于二的奇效。

例如在教学《春光染绿我们双脚》一文时，教师就可以要求学生运用之前教学中学到的语文阅读知识来发现和寻找文中所用的修辞手法，并对其进行分析，并将所发现的修辞手法单独来进行造句或者整合起来进行课堂写作，让学生将之前课堂中的读写知识加以灵活运用，实现两者的融合，让学生阅读能力和写作能力一起进步，共同成长。如“踏一路春风，撒一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚”和“踏一路春风，撒一路欢笑，走遍青山碧岭，春光染绿我们双脚”所形成的前后呼应，用“荒山野岭”和“青山碧岭”形成的鲜明对比，使读者可以感受到强烈的春意，学生通过这种修辞手法的理解和运用，在仿写文章时，可以将文章的主题通过对比表达的更加明显和突出，使人读之难忘，从而形成学生初步的写作能力培养。

在小学语文教学中进行“读写结合”的实践，教学效果必定会是十分显著的。

（作者单位：江苏连云港市赣榆区华杰双语学校）endprint