面向碎片化学习时代的CAD/CAM微视频教学课程设计研究

柴俊

摘要：随着互联网的高速发展，碎片化学习模式逐步取代传统教学模式成为学生学习的首选方法。针对CAD/CAM课程知识点繁多，且知识点之间关联性低，难以形成体系，传统学习模式效率低的问题，提出了面向碎片化学习时代的CAD/CAM微视频教学课程设计研究。并从课程内容分解和教学视频设计两方面设计了面向碎片化学习时代的CAD/CAM微视频教学课程方案，以期为CAD/CAM课程教学者提供更好的帮助。

关键词：碎片化学习；CAD/CAM微视频课程；互联网

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）07/08C-0028-05

CAD/CAM这门课涉及面广，知识点多。传统的教学模式是以老师讲授为主，这种授课者与授课对象以及授课资源都集中在一起的方式有其统一性的优势，但是在教学过程中发现，学生一味地被动听讲效果很差，特别还有很多学生不愿意听，人在神离的情况比较普遍。[1]在教育信息化快速发展的今天，智慧教育的呼声愈来愈高，特别是效率最高的碎片化学习备受关注。

国内外对碎片化学习已经有所研究，一些学者在大数据环境下研究碎片化学习，发现碎片化学习产生的主要原因是海量信息、新媒体、微资源的大量出现。[2]有学者尝试着将碎片化学习应用在中职语文学习中[3]，效果显著。经过一段时间的发展，有人提出将碎片化学习与微视频课程设计结合起来[4]，这种方法一经推出，反响强烈，对远程教育产生了巨大的影响。CAD/CAM课程由于其内容繁杂的特点，教学方式改革迫在眉睫[5]，将碎片化学习应用于CAD/CAM微视频教学课程是大势所趋。

一、碎片化时代微视频分析

碎片化这个概念第一次出现是在20世纪80年代左右，它的性质是一个动态过程，是从完整到零碎的过程，随着时间的推移，社会的进步，诸多行业在发展的过程中不断补充碎片化思想概念，这些行业将他们原有的完整的体系或者还未成体系的部分分割得更加独立，以此来提高效率。最近，我国有学者将碎片化的概念融入到传播领域中来，从而生成了“碎片化传播”这一概念，各种新兴的精简型的传播媒体如雨后春笋般涌现出来，这些媒体面向的受众十分庞大。众所周知，传播与教育是紧密联系的，“碎片化传播”概念的出现直接推动了“碎片化学习”这一概念的产生，与枯燥无味的传统教学模式相比，碎片化学习方式给予了教学对象极大的主动权。

碎片化学习有三大特征，无局限性、零散性、多元性。无局限性指碎片化学习不再局限于固定的教学场所，不再局限于固定的时间。学习者可以在任何地方任何时间学习。零散性是指学习的内容是零散的，由于技术的变革，信息固化的时间变得越来越短。学习内容越来越复杂的同时也导致了学习内容的碎片化。多元性是指学习者的学习工具多元，手机、电脑、各种可穿戴设备，在这个信息爆炸的时代，到处都可以学习。

在这样的大环境下，微视频作为碎片化学习的主流模式也就不足为奇了。微视频优点在于“微”，微视频的大小一般在1分钟到24分钟之间，有专门的学者研究过人类注意力在听讲座时候集中时间在20分钟左右，在看视频时候注意力集中时间在5分钟左右，所以微视频很好地把握住了这一特点。但是在教学领域很多人只注重微视频的短小，却忽略了它的内容质量，我们所要做的是解决如何将学习内容合理的碎片化到每一个教学微视频的问题。目前大部分教学视频，由于前期没有深度的分析，加上没有专门的视频制作技术，制作粗糙，内容空泛。本文在深度分析CAD/CAM课程的前提下，从课程内容分解和教学视频设计两方面设计了面向碎片化学习时代的CAD/CAM微视频教学课程方案。

二、CAD/CAM课程分析

CAD/CAM这门课的特点是涉及内容多，横跨多个学科，它包括软件工程、计算机图形学、计算机软硬件、有限元分析等学科，是一门比较综合的、系统性交叉学科。社会上对于懂得CAD/CAM整体体系的人需求十分大，但是对于只懂其中一部分的人却并不是十分欢迎。然而，目前高校所教的内容却很难达到社会的要求。在学校里，老师仅仅是在课堂上教一些理论知识，然后再去机房做一些上机实验，对于CAD/CAM内容这么广泛的课来说，这是远远不够的。而且在学校里，很多老师都是没有实际工作经验的，不能够把理论都讲透彻了。学生都觉得老师是在泛泛而谈，不能掌握技能。

市场上所能购买到的CAD/CAM教材要么是像计算机图形、数据结构这类纯理论化的，要么就是一些应用软件的教程。由于缺乏一个综合应用的教材，课程时间本身就有限，教师都是只挑选部分讲解，或者挑选某个软件来讲解，这样的教学效果十分差，学生也都不是很满意。

三、面向碎片化时代的CAD/CAM微视频教学设计方案

（一）课程内容分解设计

只有深度分析了学科的内容后，有了充分的准备才能开始将学科内容合理碎片化，保证微视频达到最好效果，所以我们就CAD/CAM课程内容进行分析，先将内容碎片化，再系统地进行排布，找出一些必要的关联，让学习者以最快的速度学习。

CAD/CAM课程内容涉及计算机图形学，工程数据库，涉及方法學、建模、软件工程、制造工艺学、计算机软硬件、有限元分析和数控技术。这其中每一部分都不是全部都要学习，只选取部分。在内容分解的时候主要原则是每一部分之间的关联性要降到最低，保证学生可以同时学习CAD/CAM课程内容涉及的各个学科，由此我们的分解方法就很明确了，因为不是每一个设计的学科的所有内容都要学习，所以就将这些涉及的各个学科作为最小单元，将CAD/CAM课程内容分解。除去以上所涉及的学科外，本套方案在设计中额外加入了导言环节，这部分是由在公司上班的CAD/CAM优秀人才编写的文档或制作的视频，也作为最小单元。这个导言的内容是这些优秀的人才根据实际的经验对大家做出的建议。大家都知道，一个好的师傅能够帮自己省去不少的麻烦，避免自己走弯路。endprint

这门课程教学设计本着理论与实践并行的概念进行设计，导言部分放在首位，理论知识与软件教学是同时进行的。这里面细化分解每一个碎片都会制作成一个精简的微视频，便于学习者学习。

（二）教学微视频设计

教学微视频设计考虑的是如何设计高效的教学微视频来提高学习者的学习效率。微视频课程的内容不仅仅是纯粹的将理论知识搬到屏幕上，更多的是要考虑一种表达艺术。以往由于教师没有与视频技术人员沟通，导致制作的微视频枯燥无味。教学微视频设计总体上讲应该包括三个大的方面，分别是知识内容、教学艺术、视觉呈现。教师与学习者通过教学微视频的联系如图1所示。

1.CAD/CAM知识内容设计

教学微视频在知识内容设计方面可以根据影响学习者学习的内在心理因素来设计知识内容。如表1所示。通过对CAD/CAM知识内容策略的总结，提出针对各类CAD/CAM教学微视频知识内容的普适性设计策略。

在进行CAD/CAM知识内容设计时应该注意如下三点：

第一点：内容一定不可以是枯燥乏味的纯理论，应多采用生动的例子说明；

第二点：可以釆用基于“首因—近因”效应的WPW教学过程；

第三点：增加知识内容的实用性，加强实际工程应用的知识。

2.CAD/CAM教师教学艺术设计

教学艺术是将艺术融入教学之中，使得教学不仅具有实践性、教育性、科学性这些基本的教育特性，还具有创新性、情感性、表演性等艺术特性。微视频教学模式最能够体现教学艺术，CAD/CAM学习者通过艺术性的教学模式能够迅速地掌握知识。

CAD/CAM学习者在学习CAD/CAM教学微视频的时候，会对老师的教学艺术行为保持充分的兴趣。由于CAD/CAM教师教学艺术能够同时提高CAD/CAM学习者的集中精神能力和自信心。因此，在本研究中，CAD/CAM教师教学艺术所要设计的主要内容就是以提高学习者的学习兴趣为目的的。CAD/CAM教师教学艺术包括三个方面，教学技巧、教学语言、教学感情。表2中列举了一些提高CAD/CAM学习者学习效率的教学艺术建议。

虽然目前一些CAD/CAM教学微视频，采取的是录屏技术为主的CAD/CAM教学微视频设计，这导致在视频中主讲人即教师并没有直接出现，学习者只能听到声音，但将理论知识活用例子说明的能力，对上课保持的激情，以及与学习者之间的思维沟通能力仍然是这些CAD/CAM微视频课程老师需要具备的。

3.CAD/CAM微視频呈现的设计

在信息技术时代，人们理解事物的手段丰富多样，通常，人们利用声音、视频、文本、图片等多种形式来学习，这种形式有利于人们在原有的知识架构上学习新的内容，多种形式的学习能够给学习者提供多种感官的刺激，可以让学习者从不同的角度，以不同的方式来理解事物，这样能够做到事半功倍，提高知识理解的效率。因此，知识内容的表征可以促进CAD/CAM学习者更好的接收、理解、应用教师所讲授的知识内容。

CAD/CAM微视频的呈现设计是通过专业视频人员的专业技术支撑，从而产生具有艺术美感的作品，这是将现代高端技术与唯美艺术的完美融合。带有艺术性的视频呈现能够让视频具备更好的感官效果和互动效果，这决定了一个教学视频是否足够好；这种艺术视频刺激神经的效果能够提高学习者的学习效率，使学习者能足够程度的被吸引从而主动学习。

视频的呈现方式设计直接决定了视频应用的效果。有很多在看过一些教学视频后发现没有多大用处，这不是技术差，而是设计的方式不对。视觉高效设计与视频的呈现是分不开的。微视频的主要制作技术有摄像机拍摄、录屏软件实录以及其他格式的转换技术等，当前微视频课程中以拍摄类的视频课程为主。此类课程视频呈现形式的主要特点是灵活多变。因此，在学习CAD/CAM理论的时候，采取摄像头摄像录制教学微视频。CAD/CAM软件的教学属于软件工具的学习，因此宜采用录屏技术录制教学微视频。在视频中多加入一些解释性的字幕，方便学习者理解，这样可以最大化地提高效率。

四、结语

在全面进入互联网的新时代，传统的学习方式已经不再适应，这是一个信息爆炸的时代，新的教学模式比如像碎片化学习也就应运而生，而CAD/CAM这门课程由于其内容繁杂，知识点零散，特别适合碎片化学习模式，本文针对“面向碎片化学习时代CAD/CAM微视频课程设计”这一研究主题，分析了碎片化学习和CAD/CAM微视频教学特点，从课程内容分解和教学视频设计两方面设计了面向碎片化学习时代的CAD/CAM微视频教学课程方案。从方案中我们可以看出，基于碎片化学习模式的微视频教学相对于传统模式有其生动，效率高，易接受的优点。本文的设计方案可以为CAD/CAM课程教学者提供帮助。

参考文献：

[1]于海燕，吴磊.碎片化学习背景下微模式教学研究[J].中国成人教育，2015（19）.

[2]王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育研究，2015（10）.

[3]颜姿.碎片化学习在中职语文学习中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015，（6）.

[4]王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.

[5]曹建树，王殿君，代峰燕，杨晓宇，申爱明.应用型本科“CAD/CAM”课程的教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2010（5）.

责任编辑：冯志军endprint