高中阅读专题教学研究：进展、困境和趋势

唐甜

【摘要】随着教育改革的深入和《普通高中语文课程标准》的进一步修订，“专题教学”的概念进入我们的视野。通过对专题教学的概念、内容的文献梳理，分析其当前的进展、面临的困境以及未来的趋势，使教师更客观地理解专题教学模式，并运用于日常教学中。

【关键词】高中阅读 专题教学 进展 困境 趋势

【基金项目】本文系2014教师教育协同创新中心总体设计的合作研究重大项目“高素质教师成长规律与培养方式变革研究”（XTZX20130002）之重点研究课题“教师教育创新课程开发与教学设计”的阶段性成果。

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0104-02

专题教学由项目学习（Project-based learning）发展来，吴泓认为“专题学习”是以“专题”为材料的组织形式，以“研究或讨论”为手段方法，以“网络”为主要学习平台，以“课段”为主要学习单位，以“生成思想”为核心，来保证高中语文学习效应最大化的一种学习方式。

一、高中阅读专题教学的进展

（一）认识到阅读专题教学的现实价值

1.有益于重新梳理整合课程资源

语文學科范围广泛，内容包罗万象，针对目前语文教材单篇、单元教学的单薄、零碎，形成不了联系与整体的弊端，大胆打破传统的一学期一本教科书的藩篱，对高中语文教材进行重选、重构来规划和组织语文学习。采用“专题”的形式，材料就可以“集中”；选择“研究”的方法，思考就能够“深入”。当一个学生聚焦某个“专题”，材料就会不断积累，认识就会逐步加深，体验就会点点汇聚，思想就会层层积淀。

2.有利于促进教师加强专业发展

语文教育的质量取决于教师的质量，语文教育发展的关键在于语文教师自身素质的提高。精深的专业基础知识，广博的科学文化知识，是教师进行专题教学的理论基础。教师素养的不足、能力的匮乏，将直接影响专题教学实施的深度、广度以及效度。新课程视野下的语文教师不再仅仅成为语文课程的消极接受者，而应成为课程文化的积极建设者和开发者。这就要求教师要主动参与课程的决策、开发和实施，积极承担起课程开发的责任，要将课程建设看作是专业生活的一个重要部分，在课程建设中获得专业的发展和成长。

3.有助于提高学生语文核心素养

学习方式的转变使学生在课程资源中的主体地位得以凸显。在新的学习方式中，学习对象不再是现成的理论知识和书本知识，而是来自社会和自然的某种问题或现象；学习途径不再是理解和接收来自教师和教科书的结论和答案，而是为解决某个问题、揭示某种现象的一些系列活动；学习结果不再是获得系统的间接经验，而是由直接经验而来的包括态度、能力、知识等的多方面发展。如果说以前学生确实主要充任课程资源消费者的角色，而今由于学习方式的改变使得学生在课程资源的消费者和开发者的角色之间难舍轻重[1]。以课文、单元、作者等为对象实施专题教学，为学生开创了另一片天地，组织学生开展合作探究、研讨交流活动，鼓励学生互动评论，以各种形式相互协作，展示与交流学习成果，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，培养学生的语文学科核心素养。

（二）明确了阅读专题教学的多种内容

1.以课文为对象

《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发”。北京市育才学校的黄婷婷老师，以《林黛玉进贾府》为契机，设计了“寻访红楼梦中人”的专题教学。教师突破了课堂教学的局限，带领学生走进参观毗邻学校的“北京大观园”，在实景中品读文字，加深学生对小说典型人物林黛玉、薛宝钗和探春形象、性格、命运以及小说主题的理解，点明了“性格行为—人物关系—典型环境—创作意图”这一鉴赏小说的方法。从实景走进文字，借助文字去感知人物，在实景之中真正地贴近人物，找到每一处文字背后的秘密。

2.以单元为对象

新课程实施以后，一些版本的语文教材以主题组元的方式编选文本，将归属同一主题的篇目纳为一个单元，这样的单元主题式教学就带有专题性学习的特点[2]，如苏教版高中语文教科书。

表1 江苏版高中语文教科书必修2

细节描写是作者精心设计和安排的，在文章描写中占据着重要地位，如果文章缺少细节描写，那么人物形象就失去了神采与灵魂。第二板块“永远新的旧故事”中充满了细节之美，如林黛玉和祥林嫂眼睛的描写，贾府摆设和鲁四老爷书房的描写，《祝福》中鲁镇“祝福”等。同时，这一板块也为我们塑造了不同的中国女性形象。

3.以作者为对象

做鲁迅专题，从学生阅读《伤逝》开始，就引入“新批评”细读法；学生阅读《祝福》，就引入“叙事学”分析法；学生阅读《药》和《祝福》，就引入“符号学”分析法。研究鲁迅的小说不仅仅是研究其复杂的社会环境、典型的人物形象、丰富的艺术形式，更重要的是理解其深刻的思想内涵，以及作者忧愤深广的内心世界。

二、高中阅读专题教学面临的困境

（一）集体参与活动，教师调控难度大

学生的能力水平不同、兴趣需求不同，很难使每一个学生都对专题教学内容感兴趣，学生是否在规定的时间内有效地利用时间、收集资料、分析探究、完成任务，在一定程度上，教师是很难调控的。吴泓老师认为，做任何事情都有难度，关键在于老师是否愿意去做，能否坚持去做。对吴泓老师的改革，学生刚开始也不适应，他就和学生共同阅读，让学生自己提问，帮助他们学习别人怎么思考，让他们在阅读、思考中学习表达、学会表达。这样做，开始时进度会慢一些，但一个月、两个月之后，节奏或速度就会上来，学生自主学习、独立思考的习惯和能力也就会逐步形成。

（二）增加了教学时间与精力的投入

专题学习是以大量材料为基础的，学生会花费大量时间收集材料、阅读材料、分析材料、整理材料、交流心得、完成学习成果展示，高中生的学习时间有限，很多学者质疑，如果进行专题教学的话，是否会影响其他学科的学习。目前，我们的教育存在小学教育初中化、初中教育高中化、高中教育大学化的现象。有的专题教学内容是大学阶段，甚至是研究生阶段的学习内容，高中语文越来越专业化、学术化，基础知识难以兼顾，学生在掌握能力的同时，却忽略了对最基本的知识的掌握。

三、高中阅读专题教学发展的趋势

（一）更好地体现课堂变革的价值

专题教学与单篇教学相比，最大的特点在于材料的集中、视野的多元与思考的深入，这在培养学生语文核心素养的同时，对教师的职业发展也是一种机遇与挑战。课堂上师生角色的转变、学习内容主题化、学科知识综合化、学习活动实践化、学习过程协作化、学习方式的个性化、学习评价的多样化以及学习成果的系列化，体现着对课程资源的重新审视和梳理、整合与提升，体现着对课堂变革的期望与引导、重视与实践。

（二）更有力地突破课堂教学的局限

专题教学对于学生的内在个人体验的生成和自主创造性的培养具有重要的作用，但不应忽视单篇教学在语文教学中的重要作用，不同的教学目标就要有不同的教学模式与之相适应，教师在日常教学中应将单篇教学与专题教学相结合，提高学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：88.

[2]靳彤主编.中学语文教学设计[M].北京：高等教育出版社，2016：154.