高中生物教材中实施探究式教学的优势

韩莉莉 杜秀菊

【摘要】探究式教学符合教学改革的实际，这种教学方式受到越来越多的人的关注，本文简单介绍了高中生物教材中“问题探讨”“思考与讨论”“实验”“资料分析”这几个模块对于实施探究式教学起到的辅助作用。教师在今后进行教学时，应充分地运用好教材中的相关内容，以提高课堂教学效率和学生的生物科学素养。

【关键词】高中生物 生物教材 探究式学习

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0162-01

《普通高中生物课程标准》以探究式教学为切入点，提出了“面向全体学生、倡导探究式教学、提高生物科学素养、注重与现实生活的联系”四个要求，为当前形势下高中生物教学提出了新目标、新要求，近年来，在生物教学中，教师在课堂教学中也越来越多的使用探究式教学方法来进行教学，以培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究和创新能力，使学生可以更好地理解科学的本质。本文以普通高中生物课程标准实验教科书（人教版）必修一教材为例，浅谈高中生物教材中对于实施探究式教学的有利条件。

一、探究式教学的概念

探究式教学是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过“自主、探究、合作”为特征的学习方式，学生对教学内容进行自主学习、深入探究，这种学习方式能够更好地培养学生的创新精神和实践能力。

二、对教材的分析

运用探究式教学，学生在学习科学知识的同时，还可培养创新能力，提高实践能力，做到全面发展。模式上的探究教学包括了，创设问题情境—提出问题—思考探究—分析讨论—总结归纳。下面根据探究式教学的教学过程以及生物教材中的一些模块设计来说明实施探究教学的优势。

（1）人教版生物教材的每一节都是以“问题探讨”开始，“问题探讨”包含了文字资料、相应图解、以及相关问题。那么，教师在进行新课讲授时，可以先根据“问题探讨”的问题设置一个情景，引起学生的学习兴趣，引发学生独立思考。或者在让学生进行提前预习时，自主翻阅有关资料，对问题有简单的了解，从而为新课的学习提供便利。例如，在学习必修一第二章第2节“生命活动的主要承担者--蛋白质”这一节时，首先让学生回答问题探讨中的问题，“说出富含蛋白质的食物？蛋白质在生命活动中的作用？”使知识与实际生活相联系，引发学生的学习欲望，让学生带着问题进行下面的学习，学生不仅学到了知识，还提高了学习效率，对问题以及本节的重点也有了初步地了解。一般来讲，“问题探讨”中设置的问题，可以符合大多数学生的认知，不需要考虑教师自主设置的问题情境中的问题难度是否过大等问题。

（2）在创设问题情境，提出问题之后，教师开始讲授新课。在授课过程中，教师一边讲授，一边引导学生自己思考。在人教版必修一生物教材中，大概有十几个“思考与讨论”，穿插在教材中，多数以提出问题的形式出现。问题的提出多数起到承上启下的作用，在学生思考回答问题时，既是对上面一部分知识的回顾，也对學习新知识起到铺垫作用。例如，教材中第20页的“思考与讨论”。教师在引导学生观察几种氨基酸的结构时，学生通过自主阅读，分析得到几种氨基酸的共同特征，进而对氨基酸的结构有更进一步的了解，通过教师的总结点拨，又一次加深记忆。那么，如果没有进行“思考与讨论”的学习。教师可能会直接告诉学生氨基酸的基本结构是什么，需要怎样记忆。虽然结果是一样的，但是由于过程的不同，学生所学到的能力不同。在教学过程中充分利用“思考与讨论”进行探究式教学，学生不仅可以巩固知识，还能学会解决问题的方式，同时可以受到科学方法、科学精神的熏陶，日积月累下，可以调动学生学习的积极性，学生学习生物的兴趣也可以越发地浓厚。

（3）1964年，美国芝加哥大学教授施瓦布首次提出“探究学习”主张采用科学探究教学来教授“可探究的科学”以便让学生更好地理解科学的本质。探究科学最初的提出也是在实验的基础上提出的。生物学作为一门科学性的学科，在教材中有较多的实验设计。（以人教版必修一为例，教材中共有13个要求学生掌握的实验）那么教师在进行生物教学时，应更好地利用这些实验，真正让学生在科学的“实验探究”中增长知识，发挥创造性思维，提高学生的生物科学素养。以教材中18页“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”为例。教师在进行实验教学时，首先由学生自主阅读教材，掌握实验原理。准备材料，进行实验。学生在进行实验时，注重手脑配合，思维缜密，动作细致，完成准备工作，在检测还原糖或者脂肪时，注意在滴加试剂的过程中，观察试管中颜色的变化。最后小组间进行交流，得出结论，教师分析总结重复问题结论。实验的过程是对教材内容的深化，在学生掌握了基础的理论之后，对于学生动手能力以及科学分析能力的培养。但是由于高中教学是以成绩为主，教师不可能有太多时间用于实验教学，那么教师可以将动手实验换做演示探究或者资料探究，依旧可以起到较好的效果。

（4）在生物教材中，名称为“资料分析”的专题是图文结合的资料。我总结了人教版必修一的课本，共有8个资料分析。那么，资料分析在课本中有什么作用，又对施行探究式教学有什么优势？下面以必修一教材48页“分泌蛋白的合成和运输”为例，进行简单说明。首先，资料分析是对教材中一个知识点的深入拓展。学生已经知道蛋白质是在内质网上合成的，那分泌蛋白是在哪里合成的呢？通过教师提出问题，学生对文字以及三幅图的分析理解，可以初步确定答案，为后面的学习作了很好的铺垫。如果教师在讲授分泌蛋白的合成和运输时跳过“资料分析”直接讲解内容，学生就成为了单纯地接受知识，失去了自主思考探究的机会，得不到对分析解决问题能力的培养。生物学是科学型课程，本质是探索，在教学过程中，通过对资料分析中有关资料的探索，可以让学生参与到教学过程中去，让学生成为一个研究者，探究者，而不仅仅是一个被动地接受者。

总结：探究式教学不同于传统的授受式教学，但是也不是和讲授式教学对立的教学，在进行探究式教学的过程中，需要教师仔细分析教材，将讲授与探究结合，讲中有探，探中有讲，将探究教学深入课堂。探究式教学的模式不是一成不变的，它分为了资料型探究、实验型探究、调查型探究等探究形式，在具体授课过程中，应选择具有针对性的探究方式。教材作为教师的第一手教学资料，教师一定要深入研读，掌握其中的知识，清楚各知识点之间的逻辑关系，以便更高效地完成课程标准和教学目标的要求。

生物课程理念提出的探究式教学，符合现代人们对于知识追求的理念。生物教材合理的设计为施行探究式教学打了很好的基础。教师在运用教材时，要善于运用每一模块，努力将探究教学的理念运用到每一节课程中，提高学生的学习效率，培养学生的学习能力，提高学生的生物科学素养。

参考文献：

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