幼儿园探究式科学教育活动策略研究

黄瑜

摘 要：探究式学习已成为我国教育活动中常见的教学方法之一，并且在幼儿园教学活动中的应用已得到了验证。本文在科学教育的理论指导下分析了幼儿园探究式科学教育活动策略研究的可行性，并提出了具体的研究方案。

关键词：探究式学习 科学教育 策略

一、研究的背景

科学，堪称人类进步的“第一推动力”，2006年2月国务院颁布《全民科学素质行动计划纲要》，其宗旨是在 2020年将我国建成创新型国家，届时我国公民的科学素质要达到发达国家 21世纪初的水平，并提出了著名的“2049行动计划”。这是一次新的契机，是一次重要的推动，中国需要基于科学研究的教育改革。

（一）科学教育对幼儿的重要性

儿童心理学的研究表明，好奇、好问、喜欢探索是每个孩子的天性。因此，许多学者都认为“幼儿就是小小的科学家”。因为从探索兴趣来看，幼儿具有与生俱来的好奇心，探究的热情与科学家相比毫不逊色；幼儿与科学家都是在一定结构的限制内自由探索，并经历大致相似的探究和发现过程。

（二）近年来国外科学教育发展趋势调查

1.

美国的科学教育：在美国尚未形成统一的科学教育方案和教学目标，美国科学教育的基本目标是激发幼儿的好奇心、刺激幼儿主动思考、提高儿童的技能和智力。

2.

英国的科学教育：在英国科学是5～16岁儿童的必修课程。科学教育的基本目标是培养学生的探索能力，能对科学现象的理论性质进行调查。

（三）国内科学教育研究现状分析

国内外的研究有着共同的方向，在科学活动中都重视幼儿的探索发现过程，关于探究式科学教育，西方发达国家的研究已经有二三十年的历史，而我国在这方面的研究才刚刚开始，在幼儿园阶段如何为幼儿创设能够引发主动探究欲望的环境、哪些主题和内容适用于探究的方式学习、在探究式科学活动的过程中具体适合幼儿园阶段的指导策略有哪些，都是有待于进一步探讨的问题。

二、研究的构想与设计

我们通过“幼儿园探究式科学教育活动策略研究”，使得幼儿园科学教育成为支持、引导儿童主动探究、主动发现、主动建构的过程。研究围绕如何为幼儿创设引起探究兴趣的环境，提供富有挑战的操作材料，充分挖掘适宜幼儿科学探究的教育素材和内容，充分发挥教师的作用，引导幼儿掌握科学探究的方法，有效地保护幼儿的好奇心，激发幼儿对科学的探索精神，获得有益的科学经验，积累一些思维方式、方法和能力，提高和发展幼儿科学素养。

（一）理论依据

1.杜威的“思维五步”理论

一是疑难的情境，二是确定疑难的所在，三是提出解决疑难的各种假设，四是对这些假设进行推断，五是验证或修改假设。

2.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

在《纲要》中也强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣”。

3.《3～6岁幼儿学习和发展指南》

《指南》提出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，核心是激发探究兴趣。成人要引导幼儿学习发现问题、分析问题和解决问题。”

三、研究的具体操作和实践

“探究”既是幼儿科学学习的目标，又是幼儿科学学习的方式，如何使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，我们将从环境创设为前提、活动制定为根本、指导策略是关键、评比展示亮成果这四个方面入手，进行深入细致的研究工作。

（一）环境创设为前提——创设能激发幼儿探索欲望的环境

古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师，在探究式科学活动中，我们创设了能激发幼儿探索欲望的环境，提供适宜幼儿开展探究活动的材料，并让它们与幼儿相互作用，有效促进幼儿的发展。幼儿园的环境创设一般分为两类，大环境和班级环境的环境创设。

（二）活动制定为根本——探究式科学活动的开展形式及内容

在适宜幼儿进行探究式科学活动的环境中，他们往往通过与身处的环境和身边的事物相互接触、相互作用的过程，建构起自己的科学经验和一些基本概念。主题式探究活动、区域中探究活动及生活中探究活动，三种不同形式的交互作用以及适宜的探究内容能更进一步优化幼儿的探究活动。

（三）指导策略是关键——探究式科学活动过程中教师的指导策略

1.明确原有的经验或观念

明确幼儿原有的经验不仅为教师揭示幼儿的前概念水平，同时也让幼儿认识到自己现有的观念，使他们明确是否有质疑或者修正自己的观念的必要。

2.面对当前的挑战

我们将通过教师、幼儿提出的挑战两方面入手，让他们带着明确的目的去投入探究活动中。幼儿提出挑战实际就是让幼儿能够发现问题所在，并提出疑问的过程。

3.做出预测或猜想

（1）

在预测或猜想中，开发为幼儿设计做预测的工具——记录表，鼓励幼儿首先思考。

（2）

幼儿由于原有经验缺乏，也许猜测并不准确，但当他们通过猜测环节明确自己对这件事情的想法或推断的时候，就会通过各种方法或途径去证实。此时，我们应提示幼儿运用联想或想象的方法，由一事物想到另一事物，或者想象事物将会发生什么变化，从而帮助幼儿做出预测。

4.支持幼儿独立探索

当幼儿做出了猜测，就需要及时给幼儿提供材料让幼儿进行探究和验证。教师可以从观察入手，发现幼儿有明显的困难、探究无法进行下去的时候，及时跟进，帮助幼儿打破思维的樊篱，鼓励幼儿把探究深入下去。当幼儿开展探究活动时教师要支持、引导幼儿通过记录获得的信息，让幼儿学习记录收集到的信息或观察、操作的结果，促进幼儿重视的学习和发展。

今天，幼儿在生命成长中昀为关键的阶段，要通过探究式的科学教育活动引发他们对科学活动的兴趣，丰富幼儿科学知识，提高科学素养，形成探究品质，为幼儿将来能用科学的眼光看问题、用科学的思维分析问题、用科学的态度解决问题奠定基础。

参考文献：

[1]吴荔红.幼儿园探究式科学教育活动的设计[J]. 福建教育：学前教育，2011（7）：83-85.

[2]陈米娥，马燕娟.幼儿园探究式科学教育活动中的教师角色[J].宁波教育学院学报， 2014（5）：128-130.