依托高中英语阅读文本培养学生的批判性思维

翁玉芳

【摘要】新课程的推动作用下，促进学生的长足发展已成为教师的重点教学目标之一。批判性思维于学生的成长具有重要作用，在英语的教学之中利用教材之中的课文进行阅读训练，并据此使学生的批判性思维在阅读训练的设问之中不断得以培养和提高，是推动学生英语学习、思维发展的重要措施。

【关键词】高中英语 阅读文本 批判思维

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0093-02

对于高中生而言阅读理解并不陌生，这是他们在以往的学习过程之中多有接触的一种题型。阅读理解是展现学生英语综合运用能力的因素，它历来是英语教师教学之中的重点与难点。正是因为它是难点，作为英语教师我们才需要对其进行更多的关注；正是因为它是重点，我们才需要在教学之中利用一切可以利用的因素来对学生进行阅读教学。

教材是学生在学习过程之中接触最多的材料，在笔者面前，它不仅是学生所要学习的基础，更是能够用来培养学生批判思维的最佳材料。批判性思维指的是通过一定的标准来改善思考方式的思维，它对于学生的长足发展具有不可替代的影响，只有拥有批判思维的学生才能够明确学习的意义、掌握学习的方法、获得不断的成长。

那么，我们应当如何在阅读理解这一重点难知识的教学之中提高学生的批判思維呢？

一、记叙文的运用

记叙文作为高中生在英语阅读之中接触颇多的一种文体，它在高中的英语教材之中多有体现。对于高中生而言，记叙文的理解相比于其它文体要更加容易，这是因为记叙文之中很明确的标注出了事件发生的时间、地点、人物，而这些因素恰恰是阅读理解设问的关键所在，因此如果我们在教学过程之中对学生的批判思维进行培养，就需要利用教材之中的记叙文来为学生提供设问的机会，让学生站在出题者的角度来阅读文章，使学生在对文章内容形成更加深刻理解的同时，把握解记叙文阅读题目的方法。

Friendship这篇文章主要讲述的是Anna与她的日记Kitty的故事，也就是Anna在被纳粹军人追捕的过程中将日记视为唯一的朋友、进而在文字表达中与日记进行“沟通”的过程。我在对这一篇文章进行教学的过程之中，要求学生先独立对其进行阅读，并用笔标注文章之中的人物、时间、地点、事件，例如one dark rainy evening、I （stayed awake）、go upstairs等等，以此来促使学生对文章内容进行深入的阅读；当学生阅读完毕之后，我再要求其通过小组的沟通交流将整篇文章梳理起来，将其表述为完整的一个故事：Anna在被纳粹追捕的过程之中与家人躲到了别人家中，某一个风雨交加的夜晚她上楼透过窗户看到了雷电；在确定学生对整篇文章形成了最基本的认识之后，我要求他们以小组为单位设置题目，题目所考查的内容即为文章之中的关键因素，题目的形式可以由学生自由决定，如The dark rainy evening was happened in Kittys life这样的判断题，再如Anna didnt dare to open the window because____.A. she was hiding the German Nazis.B. she was talking with Kitty.这样的选择题；在学生根据自身的理解出题完毕之后，我再要求他们对其他小组所设置的题目进行解答，以此来达到相互促进、相互发展的目标。

利用教材之中的记叙文来使学生带着批判性的思维去对文章的内容进行思考，不仅能够使学生站在一个更高的高度来对文章内容进行思考，还能够使学生的学习质量在相当程度上有所提升，更能够使学生在此过程之中充分体会到出题人在对记叙文的阅读理解进行问题设置时所要考查的关键内容，一举三得。

二、说明文的运用

说明文是学生在英语学习过程中颇感困难的一种文体，它的内容主要是对事物的性质、特点、成果、功用等进行介绍，学生在学习过程之中存在困难的原因在于他们或许从未接触过这般事物，也就是说，当学生在阅读理解之中遇到说明文的题目时，它所考查的内容已不仅仅是学生的英语阅读能力，还包括学生对于这种事物的了解程度。为了避免学生在不熟悉的事物说明文中遭遇困难，英语教师需要利用教材之中所编入的文本来对学生的批判性思维进行培养，让学生学会解答说明文阅读理解的有效方法，排除理解上的难度，促使学生在说明文的阅读理解之中提升解题的质量。

Festivals around the world这篇课文对世界各地的重大节日进行了概述，主要说明了世界各地的节日风俗，在利用这一篇课文对学生的批判思维进行培养的过程中，我首先要求学生将其作为一篇阅读理解进行精读，要求其在阅读过程之中不许查字典、看翻译，以备在后续设问过程中加入一种新的题型：猜测词义；在学生阅读完毕之后，我并未采取合作探究的方式要求其在小组的互助作用下对文章进行梳理，而是要求通过自主的探究过程对文章的内涵进行总结，以此来推动学生的独立思考，让学生成为自己的学习主人；然后我再要求学生根据不同地域的不同节日设置题目，猜测词义题目的设置是为给学生在遇到不懂的词汇时能够根据上下文来对词义进行辨析，例如我们可以设置这样的提问：The word “energetic” in the paragraph “Spring Festivals” means____.A.热闹的B.活跃的；当学生设问结束之后，我们再要求学生彼此进行答题。

说明文阅读的考查重点在于文章对事物因素的重点描写，拿这一篇课文来举例，倘若这是一篇阅读，那么它的题目设置必然是围绕着节目的时间、特点而展开的，将教材之中说明文课文的价值发挥至最大，我们需要推动学生对重点字词理解和掌握能力的发展，使学生真正在将课文作为阅读理解进行设问的过程之中发展自己的批判思维并获得成长，从而推动学生阅读理解能力、批判思维方式的共同发展。

三、应用文的运用

应用文是学生在英语学习过程中接触最广泛的一种文体，它包括广告、通知、书信等多种表现形式，事实细节题、词义猜测题、推理判断题、主旨大意题这四种题干要求是应用文阅读理解的四大题干类型。将应用文阅读理解作为促进学生批判性思维发展的材料，我们需要促使学生在对文章进行阅读的过程之中关注于这四种问题的设问方式，力求在学生学习课文的过程之中发挥课文的最大价值。

Living well这一篇课文主要讲述的是有着physical disability的个体的故事，当我们在面对身体素质较差的人时，我们会有意无意的对其寄信提出建议，希望他们的身体能够逐渐好起来，基于此我在对此课内容进行教学的过程之中，为学生提供了几篇建议信，要求学生以批判性思维对建议信之中的关键因素进行总结并设置题目，如The letter has give us suggestions____.A.three.B.four，除此之外，我还要求学生在对多封建议信的总结之中掌握提建议的表述方式如From my perspective…、I believe that if you can…等等；之后我要求学生根据已學习过的其他课文内容来自己书写建议信，如Earthquake发生之后的重建建议、Robot发明出来之后的使用等等，再要求学生彼此之间将他人的建议信作为阅读进行评价，以此来促进学生阅读、写作、评价的共同发展。

利用应用文来对学生的批判性思维进行培养，我们需要引导学生以批判性思维的高度对应用文之中的重点信息进行总结，让学生在总结的过程之中掌握应用文阅读理解的解题方法，提高自身批判思维的发展水平，并推动自身英语学习的不断发展。

四、结语

批判性思维的培养要求学生根据自身的思考以及对事物的深刻了解来掌握对事物进行评价的标准，由此可见教材的理解、设问的标准即是培养学生批判性思维的最佳方式。作为英语教师，我们需要为三观均得以发展的高中生提供批判性思维的训练机会，让学生能够在成年之际真正拥有成年人思考问题的能力。

在文章的最后，笔者想要强调的是作为英语教师，我们应当明确的一个重要概念就是“课程整合”，广义上的课程整合指的是能够对所有科目的教学工作进行融合来促使教学目标得以达成的过程，它不仅包括学生的阅读学习，也不仅包括学生的教材理解，更不仅包括学生的批判思维，而笔者在本文中所论述的也仅仅是这三者在英语教学之中的整合策略，利用这种课程整合指导下的教学方式展开教学，我们能够达到促使学生阅读学习、教材理解、批判思维三者共同发展的目标。

参考文献：

[1]查金花.高中英语课文阅读教学中学生自主学习的实践[J].中国科教创新导刊，2007（20）

[2]黄玉华.浅析如何在高中英语教学中培养学生的批判性思维[J].中学生英语：高三版，2014（4）：47-48

[3]吴成凤.高中英语阅读教学中的批判性思维培养[D].福建师范大学，2016