初中语文小说阅读情境教学

吴春峰

【摘要】对于以形象思维为主的刚刚接触系统学习文体的初中生来说，他们很难理解小说中所描绘的人物形象、环境中，从中探究作者的写作意图更是难上加难。针对这一情况，教师不妨利用情境教学法，将小说中的人物、情节、环境等生动直观地呈现在学生面前，引导学生在直观的情境中走进环境、感知人物、体验情境，与文本对话。

【关键词】初中语文 小说阅读 情境教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0085-01

小说阅读情境教学主要是指教师在组织小说阅读的时候，将学生的小说阅读实际情况与小说文本特点结合起来，根据教学需求创设丰富多彩的情境，在情境中引导学生感悟文本。

1.情境导入—初中小说阅读情境教学的开端

我国著名的语文特级教师于漪曾经说过，在课堂教学活动开展中，要想激发学生的学习兴趣，使学生高昂的学习情绪贯穿于整个教学活动过程，首先要注重导入环节的作用，在教学之初以多样化的形式吸引学生的注意力。所以，在小说阅读教学活动开展中，教师要创设导入情境，引导学生置身于情境之中，从而使学生对小说阅读产生浓厚的兴趣。

（1）音乐导入

音乐作为一门最能打动人心的艺术，在小说阅读活动导入环节利用，不仅可以使学生沉浸在美妙的乐曲中，还会带动学生的情感体验，在整个教学活动的开展过程中，为学生与文本的共鸣打下坚实的基础。我在组织《爸爸的花落了》这一课教学的时候，就采用了在上课之初利用多媒体向学生播放乐调舒缓的《送别》一歌，引导学生置身于美妙的乐曲之中，产生忧伤与惆怅之情，充满离情别绪的情境自然而然就生成了，这为本节课的小说教学打下了情感基调。

（2）故事导入

故事与小说有着异曲同工之妙，都因以生动鲜明的人物形象、跌宕起伏的情境、栩栩如生的环境而引人入胜。因此，在组织小说教学的时候，教师可以为学生讲一个与教学主题相似的小故事，引导学生在短小精悍的故事中产生情感体会。我在讲授《斑羚飞渡》这一课之前，会向学生讲述一个小故事：在遥远的大森林里栖居着一群蚂蚁。突然有一天森林着火了，这群蚂蚁迅速被大火包围，它们迫切地想要突破火圈的包围，在一个一个奋不顾身向前突进，结局是大火将其一一烧成灰烬。此时，一个蚂蚁呼吁其他蚂蚁抱成一个大球，这个圆球不顾一切地滚向火圈。处于圆球表面的蚂蚁在刚刚碰到火圈的时候就被烧成了灰烬，可是大家没有放弃，继续向前滚去。在一半蚂蚁无私献身下，处于圆球内部的蚂蚁获救了。学生的注意力牢牢地集中在这个故事上，我趁机向他们提出问题：为什么蚂蚁能在大火中生存下来，学生们畅所欲言。然后我指出还有另一种群居的生物和蚂蚁一样，在面临种群灭顶之灾到来的时候，会有一大半自觉选择自我牺牲来求得种群生存。你们想知道是什么吗？想知道它们在遭遇畏难的时候是怎么做的吗？如此，在学生好奇心被充分调动的时刻，《斑羚飞渡》自然而然地被呈现在学生面前。

2.情境铺垫—初中小说阅读教学的发展

情境铺垫环节的实施正是为了激发学生的阅读期待，使学生掌握有价值的阅读内容。

（1）引入背景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，初中生在开展文学作品阅读活动的时候，不仅要理解文本的基本含义，还要对文本进行探究，发现作者孕育其中的思想倾向，能联系当时当地的实际情况作为自己的评价。由此可以看出，在引导学生阅读小说的时候，教师需要从背景入手，使学生站在当时当地的环境下，站在作者的位置设身处地地感知文本内容，如此才能理解文本，与作者产生情感共鸣。我在组织《爸爸的花落了》这一课的时候，会利用《城南旧事》的背景来引导学生步入情境，我利用多媒体向学生播放《城南旧事》这部影片的主題曲，并用生动形象、富有感情的语言来描绘城南旧事的背景，在音乐和语言的作用下引导学生充分地发挥自身的想象力走进那个时代，在已有生活经验的作用下领悟英子因父亲去世而产生的悲痛之情，以及对父亲的思念之情，如此学生可以站在文本主体的位置全身心地投入到文本阅读之中。

（2）对比感受

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，但是形象思维仍占主导，他们思考问题比较单一，不够全面。小说的高潮一般是多种矛盾激化的结果，而初中生对小说中的各种矛盾关注不够，这就严重限制了他们对整篇文章的理解。针对这一情况，教师需要创设对比情境，引导学生不同时间、地点、场景下的同一任务进行对比，在对比中发现人物的变化，发现人物自身的矛盾，以此加深学生对文本内容的理解。我在组织《故乡》这一课的时候，会利用多媒体向学生播放动画片《少年闰土》，在生动直观的动画中学生可以认识到少年闰土的勇敢，然后引导学生在教材中选取描绘闰土特点：迟钝、麻木。学生在对少年与青年闰土的对比中产生了怜悯之情，这种怜悯之情促使他们自主探究为什么闰土会发生这样的变化，学生的阅读期待被激发了。

（3）角色体验

小说阅读教学的目的是使学生与文本进行对话交流，与作者产生情感共鸣。因此，既然小说中的主人公一般都是由作者“化身”而来的，教师不妨引导学生通过角色扮演的形式站在主人公的角度，以话剧的形式将故事呈现出来，如此生涩的文字可以转变为生动的画面，在表演时、景、物的烘托下，学生自然而然能与作者产生共鸣，并在表演中将作者的所思、所想、所感呈现给大家。我在组织《羚羊木雕》这一课之后，会以小组形式引导学生对原文进行表演，学生会根据原文的话语来揣摩人物心理，如“你现在就把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？我和你一起去！”“不！”我哭着喊了起来。妈妈说这句话的心情是如何的，她的表情又是如何的？当我哭喊“不”的时候，我在想些什么，应该用怎么的表情或语调将这一“不”生动地展现出来，这些不仅是学生需要思考的表演内容，更是对“我”的言行、心理的理解。学生在对人物的言行进行揣摩的时候，自然会将所学到的知识应用其中，还会对文本内容产生理性的认识，加深了对文本的理解，与作者产生情感共鸣。

总之，在初中语文小说阅读教学中，教师可以利用情境教学法利用音乐、故事等创设导入情境，激发学生的阅读兴趣，利用小说背景、对比等铺垫情境，使学生在情境中感知文本，还可以创设表演情境，使学生在设身处地感悟文本，与作者产生情感共鸣。

参考文献：

[1]辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.

[2]王琼.初中语文阅读教学中情境创设的策略探讨[J].亚太教育，2016.