高中地理小组合作学习的问题与对策

安希瑛

【摘要】地理学科是高中文科课程重要学科，在高中教育阶段占据重要地位，不容忽视，但纵观高中地理教学现状，学生及家长乃至部分教师仍没有认识到地理学科的重要性，在课余时间并没有给地理学科合理安排学习时间，课堂学习态度也不够集中，存在溜号分心现象，学生并没有全部参与到课堂教学活动之中，想让学生真正参与到教学活动之中最有效的教学策略为小组合作学习，能够有效解决学生精力不集中、课堂情绪散漫的现象。

【关键词】高中地理教学 小组合作学习 问题与对策

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0178-02

前言：小组合作学习能够充分调动学生学习情绪，通过小组中的合作每个小组成员有自己的分工，学生在完成任务的同时能够真正参与到学习探索活动之中，小组通过对探讨问题的研究与讨论，能够充分发挥自己的能力，有利于提高学生自主学习能力，总而言之，小组合作学习益处诸多，但纵观高中地理课堂教学现状，虽然小组合作学习在探索中已取得初步的成果，但仍存在诸多问题，本篇文章笔者将结合几年来高中地理教学经验，对小组合作学习存在的问题进行探讨，具体内容如下：

一、当前高中地理教学小组合作学习存在的问题

1.小组成员分配不合理。

地理教师在课堂进行学生小组成员分配时一般采取就近原则，根据学生座位的距离进行小组划分，同一小组成员水平或是相同或是不同，不同小组水平也各有差异，这种小组划分虽省时省力，活动简单易行，但人员搭配不合理不能够让大多数学生从小组学习中真正受益，反而是事倍功半，让小组学习没有发挥出应有的功能，使其成为地理课堂的累赘。

2.小組合作学习形式化。

小组合作学习是一种较为新颖的教学模式，在教育领域广受学生的喜爱、教师的青睐，部分教师盲目跟风，只看到小组合作学习所取得的成效，并没有从自己班级学生及教学内容实际出发，学习小组如同框架，毫无实际意义；形式化还存在另一种现象，小组合作学习成为每堂课必备的形式，明明不需要进行小组合作学习的教学内容，教师仍旧进行小组合作学习，没有对教学模式进行合理的安排，教学模式形式化过于严重，不仅没有取得成效，反而弄巧成拙，成为地理课堂有效进行的绊脚石。

3.小组探索课题没有趣味性。

学生小组合作消极进行与教师所选取的探索课题有关，课题较为陈旧、古板当然难以点燃学生进行探讨的热情，所以，对小组合作索要学习话题的选取较为关键，它决定学生学习态度，决定学生是否有学习下去的热情。探索话题的难度也需教师进行斟酌，太难不易取得成果，太易毫无探索意义，难度的选取也极其重要。

二、高中地理小组合作学习的优化对策

1.小组成员进行合理划分。

地理教师在进行小组成员划分时要对传统方法进行摒弃，认识到其不合理之处，端正教学态度，不怕费时费力，以学生真正受益为中心进行小组合理划分。小组成员不易过多，4-6人为宜，划分水平为组内优势互补、水平各不相同，不同小组之间整体水平相似，组内实现互相促进、共同学习，组外实现公平竞争。

2.拒绝教学模式形式化。

教师要认识到用教学模式打造花哨课堂的弊端，不仅不利于学生学习质量的提高，还会使其成为学生学习路上的绊脚石。教师对小组合作学习的进行要从学生的“学”为出发点和落脚点，考虑到学生通过小组合作学习到底能否从中获益，从学生的学习特点、认知规律、知识结构出发，对小组合作学习环节进行合理调整，根据实际教学内容对进行小组合作学习的次数进行合理规定，总而言之，小组合作学习的进行要做到一切从学生出发，一切从实际出发。

3.选取学生感兴趣的课题。

只有对学习材料拥有兴趣，才有学习下去的动力，地理小组合作学习也是如此，教师在进行学生小组合作之前，先要了解学生，从学生的日常生活出发，找到学生的兴趣点，将学生的兴趣点与教学内容进行有机整合，使其成为一个全新的学习话题，与教材书中的传统知识点不同，结合学生的喜爱赋予教学内容新的生气，让学生产生探索下去的热情，在这种动力的支持下能够探索到重要的知识。

结束语：上文中提到的问题与策略仅仅是进行小组合作学习所出现问题的一小部分，地理教师仍需关注学生进行小组学习时出现的其它问题，及时进行有效解决，在解决问题的同时，不断对小组合作进行的各个环节进行大胆创新，当然，创新的出发点仍是从学生出发，从教学实际出发，以提高学生学习质量为根本，发挥出小组合作学习应有的功能。

参考文献：

[1]张利利.试析小组式学习在促进高中地理教学中的作用 [J]. 《读写算（教育教学研究）》， 2014（4）：75.

[2]黄丽玲，王月，凌丽媛.高中地理小组合作教学案例分析 [J]. 《广西教育（中等教育）》， 2016（12）：84-85.