聚合零碎思维，成就整体之美

【摘要】小学课堂目前面临着提问和回答碎片化的问题，课堂推进小步走，学生发言缺乏完整性。引导学生通过自主及合作学习，将零碎的想法整合并完整表达，是语文课堂需要关注的问题，让学生在多向互动中呈现多种资源，在激活的课堂上培养学生的完整性思维和表达，提升思维水平。

【关键词】碎片化 整合思维 提升表达 思维发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0052-02

阅读教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。然而纵观目前语文课堂，教师对课堂的牵引痕迹较重，问题过于细碎，学生在表达上较为琐碎，较少放开思路完整地表达自己的感受。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“新基础教育”针对这一现状，提出要让学生在多向互动中呈现多种资源，在激活的课堂上培养学生的完整性思维和表达，提升思维水平。

一、依托语言范式，促进合作学习

在阅读教学中，为了促进学生的思考，教师在课堂上会提出问题。我们发现，有的课堂上，问题过于琐碎而繁杂，看似热热闹闹的课堂，其实对学生的思维促进是不够的，不少学生的思维被零碎了，情感被片段了，语言表达也被残缺了，更为严重的是对学生创造力的戕害。因此，在“新基础”理念的指导下，我们在教学设计时关注大问题的设计，每一个课时以一个大问题统领，力求课堂上问题清晰而有质量，充分调动学生的参与度和自主学习能力。其中，采用小组合作学习是促进学生思考的有效组织形式。但是如何提高小组合作的有效性，使学生的思维不停留在零碎而浅的层次上，我尝试依托语言范式来帮助学生思考和表达。

在教学《巨人的花园》一课时，我抛弃了零碎的小问题，以“花园发生了什么样奇妙的变化”为大问题贯穿始终，从环境描写入手，让学生整体感知花园的奇妙变化，感受作者是运用对比的手法来描写的。教学中，通过联想批注法和结构式语言训练“我们看到了花园外______ ，花园内______，听到了________。”学生先通过自主学习，再在小组合作的时候用这样的句式交流，交流更具有时效性。在奇妙的环境变化和情节推进中，让学生初步品味童话语言，体会童话的特点。同时，学生通过想象丰富画面，为由浅入深地领会童话的教育启示做好铺垫。接着将建立起的对比的结构运用到花园前后变化的学习中，加深理解，并通过课后小练笔，让学生明白，对比不局限于描写眼前所见之景，还可以从多种感官出发，对比的运用更加广泛。这样一来，学生的思考更加整体化，能够从不同角度去拓展想象，表达时更加完整。

二、突破独立难点，尝试串联表达

课堂教学中，常常会着重突破本课难点，聚焦在个别的重点句段上。当完成一个语言训练点过后，往往就直接进入下一个环节，看似具有针对性的教学却同样有碎片化的问题。学生只能单独理解某个知识点，没有有效进行整合，下一次遇到类似的语言环境，学生所表述的依然是较为零碎的词汇和语句，在语言表达上没有得到较为明显的提升。因此，在教学设计中，我们尝试将几个知识点整合在同一个语境中，让学生根据自己的理解进行多样化的表达，学生在语言组织的过程中必然有了整体的思考，促进了语言表达。

在教学《尊严》一课时，我首先让学生初步感知文章并简洁概括文章大意，接着让学生聚焦到“尊严”一词，引导学生关注语言表达，从哪些描写感受到哈默有尊严。学生通过自主学习之后找出相关的哈默的外貌、动作、神态、语言描写，学生品读这四处描写，从具体的字词感受尊严。在教学四处体现哈默有尊严的描写时，引导学生关注不同角度的描写，并进行语言拓展训练，深化对哈默人物特点的认识，训练了学生的语言表达能力。以下是教学片段摘录：

课件出示：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：你从哪些地方感受到哈默有尊严？

生：我从哈默问“您有什么活儿需要我做吗”看出他有尊严，因为他没有白白想要别人的食物，而是要靠自己的劳动。

师：你关注到了人物的语言。（板书：语言）

师：从哪里看出他当时很需要食物？

生：课文中说他“脸色苍白，骨瘦如柴”。

师：你还能抓住了哈默的外貌。（板书：外貌）

师：逃难中的哈默落魄极了，还有哪些四字词也可以形容哈默逃难中的样子？

生1：饥寒交迫。

师：生存条件多么恶劣啊。

生2：饥肠辘辘。

师：是呀，他肯定饿极了。

生3：衣衫褴褛。

師：甚至连一件像样的衣服都没有。还可以从哪些地方感受到他有尊严呢？

生：我从第一段其他逃难的人狼吞虎咽，连一句感谢的话都顾不得说，而哈默却例外感受到，他虽然很饿，可是他还是坚持要先劳动。

师：对他而言，什么应该放在第一位？

生：付出劳动。（板书：劳动）

课件出示：________的哈默仰起头，________地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：此时哈默是带着什么样的语气问的？你能想象他的样子，读一读吗？

生1：饥肠辘辘的哈默仰起头，不卑不亢地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：和其他人形成了鲜明的对比。

生2：衣衫褴褛的哈默仰起头，真诚地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：多么诚恳呀。

生3：疲憊不堪的哈默仰起头，急切地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

师：哈默是这样的坚定。

整个描写片段都是围绕哈默的有尊严，但是侧重从外貌和语言来描写，在教学中，从学生的回答中提炼出作者的表达角度，引导学生从表达上去关注，拓展相关的哈默的外貌和人物状态的词语，启发学生从样子来刻画人物的状态，让人物的形象更加鲜活，更有生动。同时让学生想象哈默说话的语气，在这一处的想象中，学生必须设身处地站在哈默的立场，更有利于学生深入理解文本。接着让学生将拓展的词汇及自己的理解带入句子，既有朗读指导，又将零碎的想法整合，促进学生思维和表达的完整。

三、借助课堂练笔，激发多元思考

课堂上，为了充分调动学生的思维，在教学设计中常常设计文本补白，在加深对文本理解的同时，提升学生的表达能力。但是在有些环节的设计中，学生能够轻而易举地进行拓展想象，但是常常就止步于此，表达琐碎，层次较浅。基于这样的实际，我们在教学设计中关注不同层次的学生，充分利用学生的差异资源，尝试通过课堂练笔，将表达落实在笔头上，让学生思考有所依托，提供语言表达的框架，表达较弱的孩子有辅助，表达较强的学生可以进行个性化的创作和补白，每个学生都能有个人体悟。

在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，由于文本的内容与学生的实际距离较远，我力图通过多种方法引导学生与人物感同身受，品读重要词句，揣摩人物心情的方法感受台湾青年的内心，渲染地震的危险，让学生想象余震中青年的心理活动，体会他冒着危险、牵挂家人却心系小钱的坚定。在体会人物心情时，我设计了小组合作学习单进行课堂练笔，学习单的内容是“当________时，台湾青年心想__________；当_________时，台湾青年心想___________；当_______时，台湾青年心想_____________。”在这个学习单的提示下，学生结合上下文的情境，多元思考，通过练笔，让学生深入与揣摩台湾青年面临不同场景下的不同心情，更加入情入境地体会人物心情。多处填空也让学生不会仅限于一处零碎的表达，而是在这个语言框架中扩宽思路，使表达更加多元、丰富而完整。

学生的生命是一个完整的生命，学生的学习行为是一个完整的知情意行系统，学生的世界是个有异于成年人的相对独立的世界。在语文课堂中需要改变的零碎化的教学，其实应该真正从理念上进行改变，在教学中形成“完整育人观”。只有在这样的育人观的指导下，无论从前期备课、课堂上的环节推进还是课后的反思，以及看课的角度，才能真正实现培养学生的完整性思维，促进学生的思维和语言表达发展。

作者简介：

许可馨，福建省厦门市第二实验小学，小学一级教师。