“尝试教学法”的魅力

摘 要：义务教育《数学课程标准》指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。所以在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是十分必要的。尝试教学法改变了传统的注入式教学方式，它提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，以“先试后导、先练后讲”为基本特征，充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。尝试教学法一开始就要求学生进行尝试练习，在尝试练习中遇到困难学生就会从课本中寻求答案，教师再进行有针对性的讲解，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，提高了学生的学习和探究能力，提高了课堂教学效率。

关键词：尝试教学法；数学教学；运用

在一次培训学习中，有幸走进邱学华老师的课堂，初次接触到尝试教学法。邱学华先生的尝试教学理论讲座让我眼前一亮，两堂别开新颖的观摩课更是让我受益匪浅。细思自己教学中课堂效率低下、学生积极性不高等许多困惑，在“尝试教学法”的引导下不是都迎刃而解了吗？此刻，我明确了自己课堂教学改革的方向，有意识地在自己的课堂教学实践中应用“尝试教学法”。经过两年多的学习和实践，我对“尝试教学法”有了更深更全面的认识，下面我就谈谈自己教学实践中的点滴体会。

一、 运用“尝试教学法”的理论依据

尝试教育思想在我国源远流长，尝试思想自古有之。孟子是中国教育史上第一个提出“尝试”的教育家。他的名言：“我虽不敏，请尝试之。”他主张先学后教，强调让学生自求、自学、自得。这实质上就是尝试教学的思想。

现代著名教育家叶圣陶比较系统地论述尝试教学思想。他明确指出：培养阅读书籍的能力，养成良好学习习惯的方法，“惟有让他们自己去尝试。”他认为启发学生运用自己的心力，是尝试的宗旨。

从社会发展的历史来看，尝试，促进了人类的发展，推动了社会的进步，也是由于人类的不断尝试，才有了千千万万的创造发明，造就了丰富多彩的现代发明。

二、 运用“尝试教学法”的可行性

目前，课程实施新的《课程标准》，明确提出要实现的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。简单扼要概括为：从以往重结果、重知识、重灌输改为——重过程，重情感，重生活。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生各方面的能力。

要达到新课标的培养目标，就要培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的动手及实践能力，新课标的中心思想就是要把学习及实践的主动权交给学生，让学生在尝试探索、尝试制作、尝试实践中去享受成功，掌握相关的知识、技巧，提高技术素养。基于这一点提出以尝试探究、尝试制作为核心“先做后导，以做为主；先试后讲，以试为主；先学后教，以学为主”的教学模式，建构“学与教”的高效课堂。

三、 运用“尝试教学法”的妙处

（一） 在尝试教学中实现角色的转变

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。根据“尝试教学法”的放手让学生大胆尝试的理念，我本着“凡学生能解的题目，教师不作解答；凡学生能表述的，教师不包办代替”的原则，每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣，在学生充分自学讨论的基础上进行点拨，然后再进行二次尝试，最后进行课堂检测。例如在教学“异分母分数加减法”的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学例题后，再让学生完成尝试题，这时我对易错的地方进行了强调，在第二次尝试时，每一名学生都很好地掌握了异分母分数的加减这一知识，这样的课堂使学生学习的兴趣更浓了，他们学好数学的信心也更足了。

（二） 在尝试教学中培养学生的探索精神和自学能力

尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束縛。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，在学习用正比例方法解应用题时，针对教材重点，我出示了三个问题：（1）题中哪两个量是相关联的量？（2）它们的关系是不是正比例关系？（3）怎样根据正比例关系列出等量关系式？这样把学生的思路很快引向学习的重点。当一个学生将尝试题顺利解答之后，我立即表扬了他，那个学生高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上当小老师给全班同学讲解，他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了强大的前进动力，同时也加深了对正比例解决问题的理解。

（三） 在尝试操作中提高学生的逻辑思维能力

小学生的认知特点从形象思维为主向抽象思维为主过渡，在教学中，利用实物、图形等直观教具或学具进行演示和操作，帮助学生在尝试的过程中获得感性认识，提高思维能力。如在教学《圆锥体体积》时，先让学生准备等底等高的圆柱体和圆锥体各一个，一盆清水，并在清水里滴点红墨水。引导学生按要求进行操作：（1）把圆柱体的底面和圆锥体的底面合在一起，看两个底面是否相等。（2）把圆柱体和圆锥体平放在桌面上，量一量它们的高是否相等。（3）在空圆锥体里装满水，然后倒入与它等底等高的圆柱体里，倒三次正好装满。反过来把圆柱体里的水倒入与它等底等高的圆锥体里，倒三次也正好倒完。最后引导学生推导归纳出圆锥体体积计算方法：圆锥体体积等于与它等底等高的圆柱体体积的三分之一。

（四） 在尝试教学中提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担

“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番，在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山，有的放矢，花时少，效果好。运用尝试法后，教师讲解时间减少，学生练习时间增多，学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导，并重点辅导差生。差生在课堂里做作业，有一个安静的环境，能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教，真正使学生能练有所获，练有所乐！

参考文献：

[1]邱学华.邱学华与尝试教育人生[M].北京师范大学出版社，2006.

作者简介：

唐金花，重庆市，奉节县五马镇尖峰小学。