浅谈普通话在诵读教学中的作用

石玉 王国辉

摘 要：诵读在诵读教学中起着重要的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是朗读评价的总要求。”因此，普通话诵读教学在小学语文教学中具有积极的意义。本文针对普通话在诵读教学中的作用作出以下阐述。

关键词：诵读教学；熟读；目标

作为一所农村中学的语文教师，致力于语文教学二十余年。针对农村教学条件简陋的实际情况，扬长避短，努力探索，大胆进行诵读教学的改革，这对于搞活语文课堂，提高学习效率，推行素质教育都起到了良好的推动作用。笔者认为，这些成绩的取得得益于普通话在教学过程中的推广应用。现从以下几个方面加以归纳：

一、 讲好普通话是开展诵读教学的前提

初中课本中所选录的课文体裁多为散文、诗歌、小说、议论文等，文言文占的比重也很大，这些题材的文章又多为传统名篇，含义深刻，文笔隽永，十分适于诵读。人教社高中语文实验课本主编周正逵先生指出：“所谓诵读，就是在初步理解的基础上，用朗读的方法，熟读课文，逐步加以理解，直到可以背誦。”这一界定，不仅揭示了人们认识的基本规律，科学的思维过程，优良的阅读品质，而且明确指出诵读教学的方法是用普通话进行朗读。因此，在授课中，教师应充分发挥自己的主导作用，用标准流畅富有感情的普通话做好导读范读；同时又要注意调动学生的朗读兴趣，指导他们能用正确、标准的普通话来朗读古文和时文，甚至熟读成诵，进而把握文章的深刻内涵，切实让学生在朗读中感悟，在感悟中提高朗读水平。

二、 用好普通话是开展诵读教学的突破口

古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得尔。”学生要“有所得”，唯一途径是用普通话诵读，由此可见，诵读这种读书方法，就是一种目视其文，口发其音，耳听其声，心通其意，意会其理的综合阅读活动，是从字、词、局到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义，潜在情味的全面感知。

在日常诵读学习中，如果教师能指导学生正确地运用普通话进行诵读，那么就会使学生在反复诵读中潜心涵泳，认识文字，感受音律，体会词语，疏通文脉，捕捉作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领悟作品的韵味，意境，体味作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，久而久之，就会积累大量的语言材料，获得丰富的感性认识，在潜移默化中熟稔文词含义，贯通语法及修辞规律，形成灵敏的语感。因此运用普通话进行诵读是学生的重要的阅读实践，是与大量读写的语文教改相吻合的。

基于以上原因，笔者在平日授课时，狠抓学生用普通话朗读的基本功，以此作为诵读教学的突破口，以读带讲，以讲促读。如笔者在教授高尔基的名篇《海燕》一课时，在讲清时代背景后，总是先指导学生运用普通话进行正确地诵读，指导往往分两个阶段，第一阶段是对朗诵提出的初步要求，即读准字音，无错字别字及漏字，流畅准确地朗读，这一阶段学生较易完成，第二阶段是在第一阶段的基础上指导学生运用普通话有感情地朗读，教师可以范读，也可以采取学生齐读或个人朗读，读后纠正的方式帮助学生具体处理加深对课文感情的体会和内涵的理解。所谓语调，包括朗读的停顿，快慢、轻重和语气。《海燕》全文分三大部分，指导学生读第一部分时基本上采用低平调，其中第二节和第六节结尾句应当采用上扬语调重读，第二部分朗读第七节仍采用低平调，从第八节渐起高昂，第11节尤需采用重音加以强调，第三部分是重点部分，也是抒情性最强的部分，基本上用高昂语调。通过这种朗读训练，学生诵读只要真正能达到准确有感情朗读的标准，那么文章的象征意义，深刻的主题也就在读中被凸现出来，教师稍加点拨即可，勿用多讲，真可谓“书读百遍，其义自见”。诵读教学的方法，适用于诗歌、散文、议论文、文言文等多种文章体裁，而诵读教学的关键在于能准确自如地运用普通话来进行朗读，毋庸置疑，用好普通话是诵读教学的突破口。

三、 流畅自如地运用普通话是诵读教学的重要目标

推广运用普通话是我国推行素质教育的一个重要举措，也是全民素质水平提高的重要体现。因此，教授和训练普通话就成为语文课教师的一个重要任务，尤其是文化基础较为薄弱、地域偏远的山区农村，可利用的文化氛围淡薄，推普工作难以开展，那么利用语文课堂训练普通话就成为推普的重要途径之一。

因此，笔者本着以读促说的宗旨，把训练学生运用普通话进行口语表达的能力作为诵读教学的一个重要目标。在课堂授课中，通过师生问答，学生讨论、课前演讲、习作朗诵、背诵比赛、校园广播等多种多样的形式帮助学生增加运用普通话诵读及进行口语表达的机会，鼓励他们大胆去想，努力去说。真正做到心能想之、口能说之、手能写之，切实提高学生的口语表达能力，提高他们自如运用普通话，随时随地进行口语表达的能力。如学习初中五册中的戏剧单元，教师完全放手让学生分组诵读课文，讨论人物性格，然后编排课本剧，鼓励学生在课堂上用普通话大胆表演，用心体会方言与普通话的差异，学生兴趣盎然，人人争做小演员，人人抢说普通话。

总之，在语文授课及活动过程中，诵读教学与普通话实际上是浑然不可分割的一个整体，标准流畅的普通话是诵读教学的起点前提，又是诵读教学的突破口，更是诵读教学的重要的目标，著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了用不着教”，现代教育理论的重点也由以教为重心转向以学为重心，由以传授知识为重心转向以培养学生自学能力，创造能力为重心，由教会为重心转向以学会为重心，这充分体现了教师的主导作用、学生的主体地位。

因此，笔者认为帮助学生学会在语文课堂乃至社会生活这一更加广阔的天地中自如地、流畅地、随心所欲地运用普通话表述自己的愿望心得，感情经历乃至对整个社会人生的观察理解感悟等等，将是诵读教学的最终点吧！这也将是所有语文教师任重道远的神圣的责任。

参考文献：

[1]潘娇娥.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].教师，2018（08）.

[2]曾庆兰.朗读是普通话训练的有效方法[J].教育探索，2002（03）.

作者简介：

石玉，王国辉，山东省潍坊市，山东省潍坊市安丘市辉渠镇雹泉学校。