情景教学对于推动小学数学高效课堂构建的研究

肖美玉

【摘 要】在小学数学学习过程中，要求小学生具有较高的空间想象能力和逻辑思维能力、较强的自主探究能力。教师需要通过运用情景教学构建小学数学高效课堂，从而激发学生数学学习的主动性及热心，并培养和提高小学生各方面的能力。

【关键词】情景教学；推动；小学数学；高效课堂构建

在小学阶段，是学生启蒙教育的关键时期，学生刚刚开始进行知识储备，并影响着其今后的学习。因此，学校需要通过科学合理的教学手段，让学生更好的学习小学的相关知识。数学是一种工具学科，也是知识涵盖面比较广的学科，该学科中大部分内容比较抽象、复杂，传统的小学数学教学模式过于老套，难以激发学生的学习积极性，这就使学生产生消极的学习态度，进而在极大程度降低小学数学课堂的效率，影响学生的长远发展；当前，在新课改背景下，打破传统的小学数学教学模式，运用情景教学推动了小学数学数学高校课堂的构建，从而帮助学生更好的学习数学。

1情景教学

1.1简述

情景教学运用到小学数学教学中，主要指教师在开展小学数学教学时，在课堂活动中创设与课堂内容相关的情景，并使学生在创设的情景中产生共鸣及获取相关情感体验，进而使学生能够更加正确、更加快速的理解与掌握相关的学科知识，及激发学生的学习积极性，使其自主学习能力得到充分发挥，最终提高学生的数学水平[1]。

1.2特征

情景教学的特征包括：形象逼真、情感真切、寓教于乐。情景教学的运用主要是结合小学生的心理特征及其自身的身心发展，进而设计教学情景，同时设计应注意与小学生的心理特征及实际生活等方面相联系，这样才能够更好的帮助学生获取真实的感受。此外，将多媒体技术应用到情景教学中，能够激发学生的学习积极性，充分发挥其自主观能动性。

1.3教学目的

运用情景教学方式之前，数学教师需明确情景教学的教学目的，从而对情景教学时间进行合理分配，实现小学数学和谐高效课堂的构建。一方面，情景教学的教学目的在于对学生思维进行启迪，由于数学学科相较于其他学科比较抽象；因此，教师在教学过程中不仅是教授学生基础的数学知识，还需对学生的自主探究能力、逻辑推理能力、抽象思维能力进行培养，使其在面对数学问题时能够具有观察性思维和判断性思维，从而更快速的、更准确的解决数学问题。另一方面，情景教学的教学目的在于提高小学生的数学学习兴趣，基础数学的学习需要学生进行大量的运算训练，在这一过程小学生极易出现注意力分散的现象，而且简单枯燥的运算训练极易导致学生出现疲软心理，进而消极对待数学学习；因此在数学教学中运用情景教学，让学生发现和感受到数学学习的乐趣，进而极大学生学习数学的积极性，营造活跃、愉快的课堂分为，最终构建高效的小学数学课堂[2]。

2情景教学对于推动小学数学高效课堂构建

2.1利用游戏与故事创设情景，调动小学生学习的积极性

情景教学能够为小学生营造一种轻松、愉快的课堂氛围，调动其学习积极性，并通过将小学数学学科的特点与学生的智力水平相结合，教师与学生之间积极互动等，从而学生的动口、动脑、动手能力进行培养，提高其学习能力及综合能力。

情景教学通过利用游戏与故事，从而调动小学生学习的积极性。如：在人教版小学数学六年级下册《长方体与正方体》中，教师将全班学生分为4人一个小组，要求学生合上课本，并設置一些问题（“正方体有几个顶点”、“长方体有几条棱”“正方体的每个面面积相等吗？”、“长方体每个面的面积相等吗”、“长方体与正方体的区别”等），由各个小组抢答，答对加一份，答错扣一份，然后由一个小组向另一个小组进行提问，若该小组答对这一问题则两个小组都加一份，若该小组没有在规定时间内答出这道题，则进入抢答环节，下一组学生回答正确即可加分，若没有小组可以回答正确这道题则都不加分；增加这一环节的目的在于鼓励小组准备相对合适的且具有一定难度的数学题，数学题需具有一定难度但能够让部分学生解答出来，从而营造良好的竞争氛围，杜绝因有的小组提出的题目难度过大而没有没有小组学生能够解答，通过抢答环节激励学生将提问的难度提高，从而不仅能够刺激学生集中注意力，快速的对问题进行思考和研究，最终提高小学数学课堂教学的质量和效率。此外，通过这种方式，不仅能够调动小学生学习的积极性，还能够让学生在自己探究及思考快速熟悉并运用长方体与正方体的知识，进而不断的提高小学生的数学水平，推动小学数学高效课堂的构建。

又如：在人教版小学数学六年级上册《分数的乘法》中，教师引用《熊出没》中熊大、熊二、光头强的形象，向学生提问：“光头强想要在自己的院子中种植一些粮食和蔬菜，他的院子有100平方米，他想1/4的土地用来种土豆，3/5的土土地用来种白菜，剩下的土地完全用来种玉米，那么种玉米的土地占几分之几？种土豆、白菜、玉米的土地面积各是多少平方米？同学们帮光头强算一下”。由于光头强这一人物是当下小学们们作为熟知和感兴趣的，教师应用这一人物可以吸引学生的注意力，还能够满足爱听故事心理需求，其使其积极主动的思考和探究这一问题，从而解决问题。

2.2结合生活实际创设情景，开拓小学生的思维能力

由于数学知识大部分比较难懂和抽象，在数学学习过程中就要求学生具有较好的逻辑推理能力及抽象思维能力。因此，教师在小学数学教学中创设情景时，情景内容需与生活实际相结合，将数学知识与现实生活的激励缩短，让学生认识到其所学的知识都来自自己的实际生活中，使学生通过回归生活而对解决数学难题。同时，数学学习不应知识枯燥的公式运算及简单的构建图形，而应是与有趣、真实的实际生活情景相联系，通过理论联系实际，从而更好的学习数学知识。如：在人教版小学数学五年级下册《图形的运动》中，教师可以在课前准备一些关于图形运动的图片|（如：时钟的摆动），在课堂上向同学们展示，还可以制作一份PPT，其中准备一些不是轴对称的图形及轴对称图形，让学生从中找出轴对称图形。展示完以后，教师让学生想一想自己身边类似的图形运动有那些，有的同学说“人坐在秋千上动起来”、“风车转动”、“自行车车轮转动”等。通过这种方式，不仅使学生的热情高涨，还锻炼了学生的思维能力，使其学会自主的探索、研究、思考问题，并在极大程度上将抽象复杂的数学知识变得简单化，使学生能够更好的理解和学习。

2.3利用新媒体技术，营造良好的课堂氛围

在传统的小学数学课堂中，教师都是使用板书和讲解的方式进行教学活动，这样的方式使得数学课堂变得枯燥、乏味，也难以取得较好的效果。因此，在新课程改革背景下，教师跟上时代的步伐，将多媒体技术应用到小学数学教学中，从而可以更直观地呈现数学知识，为其营造良好的课堂氛围。如：在人教版小学数学六年级下册第六课《图形与几何》中，教师制作相关的PPI，其中的内容包括：生活常见的物品（可爱的杯子、水果等）、建筑物、器材等，在课堂上向学生展示PPI的内容，并让学生找出那些是平面图形，那些是立体图形，学生自己也可以举例自己认识的平面图形或立体图形。通过这种方式，不仅可以激发小学生的好奇心，提高小学数学教学的效率，还可以对学生的抽象思维进行培养，让学生进一步感受到数学学习的意义，进而帮助其更好的学习数学知识。

3结束语

总而言之，将情景教学应用到小学数学教学中，教师通过利用游戏和故事及结合实际生活创设情景，能够极大学生的学习兴趣，并通过利用新媒体技术，营造良好的课堂氛围，从而满足学生的好奇心，进而推动小学数学高效课堂的构建，实现对小学生的综合能力的培养，促进其全面发展。

参考文献：

[1]高凤兴.如何构建小学数学高效教学课堂[J].学周刊，2016（22）：56-57.

[2]张立红.如何构建小学数学高效课堂[J].赤子（上中旬），2016（21）：233.endprint