初中语文教学中学生思维能力的培养

陈燕云

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，教育部门明确指出初中语文教学要以学生为主体，坚持以人为本的原则，同时应高度重视学生思维能力的培养，切实贯彻素质教育的要求。初中阶段是学生语文思维能力形成的重要时期，语文教师既要夯实基础部分，还应该充分利用这个机会着力培养学生的创新思维能力。因为思维能力的提升会带动学生的阅读和写作能力相应增强，这就需要教师更新观念，创新课堂教学方法。本文筆者首先阐述在初中阶段培养学生思维能力的意义，分析当前初中语文思维教学方面存在的问题，并提出有效地解决策略，特别强调从教学目标、教学环境等方面进行改进和完善，提高思维教学的实效性。

【关键词】初中语文；思维培养；问题；对策

语文作为一门基础学科，是学生学习成绩构成的重要部分，并且在一定程度上反映其学习能力，它要求学生具备听、说、读、写等方面的能力，语文涉及的领域和学科也比较广，并且表现形式多种多样。语文课程的教学要求教师不仅要培养学生的语言表达和应用能力，还要加强思维的训练。思维活跃是初中生思维发展的显著特点，因此在这一阶段特别需要教师运用科学的方法加以引导，这样一方面能有效提升学生的学习效率，另一方面也有利于提升教师的教学质量和水平。但受传统教学观影响，目前的初中语文课堂教学很多还是强调对知识的讲解，教师对学生思维能力的培养没有引起足够的重视。新课程改革则明确提出教师要重视对学生思维能力的培养，应该改变传统教学观念，积极寻找科学有效的方法，促进学生的全面发展。

1语文教育对初中生思维能力培养的重要意义

初中语文教学的内容和结构与小学阶段有明显的差别，不再只局限于让学生认认字词，读读课文，所以要求师生都要摆正心态，更新观念。由于各学科之间其实都存在着一定的联系，所以学生在语文课堂中形成的思维能力也可以迁移到其他科目的学习过程中，从而不断完善自我，促进自身的全面发展。中学更加强调对学生思维能力的培养，让学生形成举一反三的能力，语文教师不仅要重视学生的基础知识，还要帮助学生理解文章的思想内涵，剖析作者的内心，从而拓宽学生的知识面，提高学生的文学修养。

2初中语文教学中学生思维能力培养中存在的问题

2.1不重视思维能力的培养

目前的初中语文教学的根源在于还有有些教师没有想要培养学生思维能力的意识，他们认为语文学习最重要的就是让学生掌握字词和文章内容，并且在各项考试中顺利过关就可以，没有把思维能力的培养纳入到学习的范围内。但是语文的学习远远不止这点内容，教师如果能够树立正确的观念，重视学生思维的培养，运用科学合理的教学方法，营造良好的文学氛围，让学生感受语文学科的独特魅力所在。

2.2没有通过正确的方法培养学生的思维能力

在初中语文课堂中，教师在讲解课文时，除了重视对课本知识的分析以外，还应该留足够的空间给学生进行自主思考，因为学生是一个独立的个体，有自己的思想和表达，教师不应该把自己的想法强加给学生，而应该认真听取学生的意见，鼓励学生表达自己的看法。很多教师虽然树立起了培养学生思维能力的意识，但是缺乏科学合理的方法，导致教学效率得不到有效提升。

3初中语文教学中学生思维能力的培养策略

3.1明确课堂教学目标，制订思维培养计划

语文教学是有意识、有目的的活动，所以教师应该明确教学并据此制定详细的思维教学计划。首先是确立思维能力目标，2011年的课程标准要求语文教师系统培养学生扩句、缩句以及改写句子的能力，并且能从够把握文段的主要信息，据此产生合理的联想与想象；其次是制定课堂教学目标，认真分析当下学生的学习情况，结合现实条件，选取适当的教学方法；最后是要培养学生的思维迁移能力，例如学习《春》这篇课文时，教师就可以布置一项课堂任务，要求学生想象小草生长的情境，并思考“偷偷地”和“钻”这些字词使用的妙处。又或者学习诗歌《回乡偶书》时，教师可以引导学习去想象“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的画面，通过这样的方式学生能够更加深刻地理解诗人要表达的思想感情。

3.2创设良好教学环境，形成认知冲突

良好的教学情境也有利于学生思维能力的提升，教师可以根据学生的具体特点，设计出两难的情境，引起学生的认知冲突，从而达到思维培养的目的。在实施的过程中，一是教学环境要民主平等，也就是教师要摆正心态，以平等的心态对待每一位学生，并将课堂的主动权交给学生，鼓励学生勇于挑战权威；二是严谨对待学生提出的问题，善于发现学生思维中与别人不一样的认知角度；三是教师可以通过设计具体的情境，引导学生自主思考；比如学习《风筝》这一课时，教师设置的问题可以包含“为什么这一对兄弟之间会产生矛盾？”“文章使用‘嫌恶这个词说明了什么？是否能将其替换为‘讨厌？”通过这一系列的问题，让学生更加深刻地理解“我”为何如此厌恶风筝。

3.3结合课本知识进行思维教学

思维能力的形成和发展都贯穿于学生的学习活动中，语文的思维方法众多，本文笔者主要介绍观察法、联想与想象法。观察法包括顺序观察和对比观察，初中语文教材中很多文学作品都是作者细心观察生活点滴的结果，这也为学生提供了很多可行的观察方法，例如在“探索月球奥秘”的学习活动中，语文教师可以引导学生从不同的角度和顺序去观察月球的特征，并说出自己的心得体会。对比观察也是语文教学中常见的思维方法，比如学习何其芳的《秋天》一文时，可以将狄金森的《秋景》拿来作比较，从而更加深刻地感受作者表达思想感情的共同点。

联想是通过此事物联想到另一事物的思维，想象是对已有事物进行加工和改造。比如在学习曹操的《龟虽寿》时，教师可以引导学生利用充分的联想与想象去感受作者描绘的情景，从而感悟其思想感情。

3.4注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养

教师要适时进行课堂的学习反思，要求学生利用课堂前五分钟回忆所学知识，有利于学生对知识的巩固。对于阅读题目，可以指导学生总结不同题型的答题要点，认真总结解题方法，积极与学生互动，这对学生语言表达和思维能力的提升都与重要意义。此外，非智力因素也是培养思维能力的重要部分，语文教学中的非智力因素主要包括情感、态度以及价值观，教师应该特别对学生学习兴趣的培养，比如在作文教学的过程中，对优秀作品要进行公开展示，并且从审题、立意和选材等多个角度去分析作品。

4结语

综上所述，在初中阶段培养学生的思维能力是非常关键的，教师应该更新观念，重视学生的思维训练，增强学生的形象思维、逻辑思维以及创新思维素养。此外，初中语文教师明确课堂教学目标，制定详细的学习计划，营造良好的教学情境，并积极寻找更加科学合理的教学方法，加强对非智力因素的培养，同时教学是一个互动的过程，学生积极参与，教师合理引导，这样有机结合的方式才更有助于思维教学的不断发展。

参考文献：

[1]李亚.初中语文教学中思维能力的培养[J].文学教育，2012.

[2]王翔飞.浅谈在初中语文教学中培养学生的思维能力[J].新课程，2011.endprint