协同创新背景下翻转课堂模式在高师音乐教法课教学中的应用研究

陈晓艳

摘要：在我国，不少中小学、高校已经相继开始尝试翻转课堂的教学实验，在新的教学模式实践中逐渐显示出翻转课堂教学模式的各种优势及其符合我国教育发展现状与时俱进的发展趋势。从高校协同创新发展的大方向来说，翻转课堂可以说是能够最有效实现良好教学效果，培养应用型人才的一种教学放式。本文是以高师音乐专业教法课为例，探索协同创新背景下翻转课堂模式在高师音乐教法课教学中的应用。

关键词：协同创新 反转课堂 音乐教法课

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）16-0083-03

随着知识经济社会的到来，科学技术的迅猛发展，创新已逐步成为促进社会进步和引领经济发展的重要引擎。世界各国为了提升综合国力以及在国际竞争中占据有利地位，纷纷采用创新驱动发展模式，我国也不例外。2012年5月，教育部、财政部联合颁发了《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”）。该计划以“国家急需、世界一流”为根本出发点，以人才、学科、科研三位一体的创新能力提升为核心任务，以协同创新中心为载体，推动高校深化机制体制改革。协同创新己经成为我国高校提高人才培养质量、提升科学研究水平、服务地方社会经济以及传承优秀文化的必然选择。高校音乐专业的建设发展也势必顺应这一发展趋势，在协同创新的发展路径下实现21世纪应用型人才培养目标。

“翻转课堂”这一教学模式近些年来成为全球教育界关注的热点，还被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。这一教学模式是将“课堂上听老师讲解，课后回家做作业”的传统教学习惯变成“课前在家里听看教師的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或做实验），把更多的时间用在交流讨论、深入研究及理论实践之上，教学模式发生了“颠倒”或“翻转”，因此被称为“翻转课堂”（the Flipped Class-room，或译作“颠倒课堂”）。在我国，不少中小学、高校已经相继开始尝试翻转课堂的教学实验，在新的教学模式实践中逐渐显示出翻转课堂教学模式的各种优势及其符合我国教育发展现状的与时俱进的发展趋势。从高校协同创新发展的大方向来说，翻转课堂可以说是能够最有效实现良好教学效果、培养应用型人才的一种教学放式。本文即是以高师音乐专业教法课为例，探索协同创新背景下翻转课堂模式在高师音乐教法课教学中的应用。

一、当前高师音乐专业教法课存在的问题

音乐教法课以培养音乐教师技能为教学目标，包含课程论基础理论、音乐课教学方法、教学设计、教学评论等教学内容，在音乐师范专业的课程设置中是非常重要的一门课程。传统的音乐教法课通常是和其他音乐理论课的教学形式相同，即以老师的讲授为主。教师将该门课程的教学内容分解成若干步骤，依次将相关理论知识讲授给学生，学生被动消化吸收这些理论知识后，教师再选择一些优秀课例播放给学生，从而让学生更生动地体会如何设计好并上好一节完整的音乐课，以及不同的优秀教学法在音乐教学过程中如何以最好的方式被应用。但是，这种只听只看却很少有机会实践的教学方式显然对于一种专业技能的培养，特别是像教师教学技能这样要求综合实践能力很强的专业技能的培养并不能达成良好的效果。因为音乐教师技能必须通过大量的教学见习和亲自实践才能真正实现会教学、会设计、会应用，并在教学过程中根据实际情况随机应变。那么，在有限的课时内，既要完成理论知识的学习，又要完成每个学生的课堂实践，显然是不现实的。如此，学生在大学四年级开始真正走到中小学校开始实习之前，他们往往只是积累了足够的理论知识，在面对真正的中小学音乐课堂时，心里是非常紧张没底的，对于课堂上出现的任何预期以外的问题，都会使他们头脑空白，不知所措。而对于各种优秀音乐教学法的运用，如达尔克洛兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法等，也大多只停留在理论方法层面，无法做到运筹帷幄、应用自如。在当下这个就业竞争压力非常大的社会，如何能让我们的学生握有优势，让他们的教师专业技能傲然群雄，成为适应21世纪新社会发展需要的应用型人才，这是高校在课程设置上以及高校教师们在教学模式上应该探索的重中之重的问题。

二、翻转课堂模式在高师音乐教法课教学中应用的优势

对于高师音乐专业教法课，笔者认为在协同创新战略理念下，运用翻转课堂教学模式，打通高校与地方中小学协同创新路径，与地方中小学相结合，可以很好地解决当前教法课理论有余、实践不足的局面。采用“翻转课堂”教学模式其目标就是为了让学生通过实践获得更真实的学习，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，学习效果体现出实效性和应用性。

“翻转课堂”教学模式是基于利用互联网平台实施教学。对于基础理论学习内容，教师不需要再占用课堂的时间来讲授信息，学生可以通过互联网教学平台对教育学与课程论原理以及教材教法相关的理论知识自主学习，使学生将理论学习时间放在课下。他们不仅能够在互联网上获得最精彩的知识讲解视频，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。同时，通过平台系统的检测模块还可以使学生了解自己哪里不足，有针对性的学习，提高学习效率，也可以使老师清楚地了解每个学生对基础理论知识的掌握情况，有的放矢地实施补充教学。教师通过互联网平台能有更多的时间与每个人交流，采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。而有限、宝贵的课堂时间，则更多为学生提供将理论应用于实践的机会，通过“模拟课堂”进行实践教学能力训练，有效提高学生的教学实践能力，让学生通过实践获得更真实的学习。学生在课上更专注于主动的有目的的基于项目设定的学习和实践，学习更加灵活、参与度更强，从而获得更深层次的理解和训练。

三、协同创新背景下翻转课堂模式在高师音乐教法课教学中的应用

深入贯彻教育部“高等学校创新能力提升计划”的方针政策，从协同创新的视角研究“翻转课堂”教学模式的实施方案。宏观上，对于大力提升，全面提高高等教育质量，深入实施科教兴国、人才强国战略，具有十分重要的意义；微观上，对提升高校相关课程的教学效果和教学质量，培养研究型师资应用人才，以及提高教育行业机构师资力量和质量有着重要的价值。endprint

“翻转课堂”教学模式，是依托于互联网时代背景，以互联网为教学平台的新范式，这种与时俱进、符合时代教学改革趋势的新的教学模式只有在理论和实践的不断相互指导和验证中，通过高校之间以及高校与中小学、社会力量建立合作关系，不断相互借鉴和共享实践教学经验和教学资源，组织学术研讨交流、协同创新，才能够使这一教学形式逐步发展成为一种科学、系统的教育教学模式，并进一步在我国各个阶段的教育教学改革中进行推广和普及。优质教育资源的共享，不仅是协同创新的一种体现，对促进教育均衡发展有着很重要的意义。

以高师音乐教法课为例，在协同创新理念指导下，大学与地方中小学以及社会教育机构等行业机构之间建立合作关系，邀请中小学优秀教师作为“校外导师”对大学生进行经验传授，并在大学实践教学中运用“翻转课堂”教学模式对学生说课、讲课、评课实践进行辅导，将一定的课堂时间放在行业机构中进行——让大学生到中小学或社会教育机构听课、观摩。在这一过程中，通过观摩一线教学实践，以及一线优秀教师的经验传授和指导，将是提升学生实践教学能力最直接、最有效的方法和途径。而这些中小学的一线教师在参与高校音乐师范人才培养的教学过程中，也会受到更多启发和鼓励，促进其自身教学能力的发展与提高。此外，高校教师的科研能力也会对中小学一线教师发展为研究型应用人才有所帮助。在这种互惠互利、共同进步、协同创新的合作下，便会逐渐形成使高校实现培养研究型师资应用人才的培养目标。对地方高校来说，加强与地方中小学的交流合作、协同创新，对于锻炼以从事教育职业为目标的学生的实践能力，是一条具有较高价值和现实可能性的路径。通过“翻转课堂”教学模式，首先以中小学音乐课为结合点，将中小学音乐课教育的教师和其方法、经验，引入到高校教学课堂上来，也让高校学生走进中小学课堂实践，从而实现各方优势互补。

学校的创新能力，体现出高校的研究成果的理论深度、应用价值和实效性。教育部“高等学校创新能力提升计划”旨在大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府以及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。教育部出台新的教师资格考试方案后，以知识性考题为主的目前“省考”形式，将改为国家统一考试后的以实践能力题为主，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。因此，在高师音乐教法课中，实践教学更显得尤为重要，教学内容和教学形式也要与之相适应。在教师资格考试改革的大背景下，“翻转课堂”教学模式是适应教师从业资格考核标准提高而进行的与时俱进的实践教育模式创新，也是协同创新的具体体现。一方面是探索协同创新理念下高校与中小学资源共享、经验交流、深度合作的新模式、新方法，将会更有效地促进大学自身理论研究能力和教学实践能力的提升；另一方面，高校学生通过观摩一线教学实践以及一线优秀教师的经验传授和指导，将是提高实践教学能力最直接、最有效的方法和途径，给我校学生的就业工作带来直接、积极的影响。

此外，高校教师的科研能力也会对中小学一线教师发展为研究型应用人才有所帮助。在这种互惠互利、共同进步、协同创新的合作，将实现培养研究型师资应用人才目标和不断提升教学質量的良性循环。endprint