论幼儿园活动区材料投放的适宜性

张琰

【摘要】本文论述了幼儿园活动区材料投放应考虑安全性、艺术性和目标性。材料投放应考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，讲究层次性，材料数量要视游戏需要而定，还要适当调整新旧材料，拓展材料种类，从而丰富活动材料。

【关键词】幼儿园 活动区 材料 适宜性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0127-02

游戏是幼儿的天性，也是幼儿园的基本活动，在游戏中，幼儿主要通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能。游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础，是引发幼儿游戏兴趣、影响游戏质量的关键因素。材料越丰富，游戏形式越多样，幼儿在操作过程中就越主动。然而，在幼儿园活动区游戏中，我们经常遇到幼儿对活动不感兴趣的现象，究其原因，主要是投放的材料不适宜：教师在投放材料时，或是少而单调，或是超出幼儿发展水平。具体表现为要么忽视幼儿年龄特点，要么是能力强的幼儿得不到更高的发展空间，能力弱的幼儿又无法完成现有的操作，材料投放不能满足幼儿的兴趣和发展需要，甚至出现“伪游戏”现象，严重影响游戏质量和幼儿的游戏兴趣。为引导教师更适宜地投放活动区材料，让幼儿在操作材料过程中获取更多有益经验，本人开展了幼儿园活动区材料投放的适宜性研究，并得出相关结论。

一、游戏材料投放的适宜性分析

游戏材料指投放在活动区方便幼儿游戏的各种材料，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及日常物品或自然材料，承载着一定的教育功能。

（一）材料的安全性和艺术性

投放到活动区的材料首先要重视安全性。材料必须是安全的，无毒性、无异味，不会对幼儿产生危害。在使用之前，幼儿园教师要对材料进行消毒。教育幼儿不要将材料中细小的珠子、扣子、豆子等放入口、鼻、耳中，帮助幼儿正确掌握材料的使用方法。同时，材料应该具有艺术性，如色彩鲜艳、美觀精致、实用性强等，以便吸引幼儿参与游戏。教师也可以对一些原材料进行简单艺术加工，通过改造材料激发幼儿主动探索的积极性。

（二）材料的目标性

材料投放的目的是为了尽可能地提高幼儿的自主性，提高其学习能力，因此，材料的投放目标要与幼儿园的教育目标相一致。比如，小班生活区某阶段的教育目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调性，教师就应投放一些系解扣子、夹豆子、穿木珠、开锁等活动的操作材料。

二、材料投放要把握幼儿的年龄特点和兴趣需要

（一）依据不同年龄发展目标和兴趣爱好投放不同结构的材料

3～6岁幼儿每个年龄阶段都有十分鲜明的年龄特点。如，小班幼儿生活经验较贫乏，有意注意和持续观察时间较短，社交技能不够，以模仿为主，常常“独自游戏”或“平行游戏”，各玩各的，自言自语，想象力有限，较少互动。因此，教师可以投放颜色鲜艳、高结构等使用频率高的材料，如真实的小锅、仿真的食物模型、可爱的指偶等，同样的材料要多准备一些，以满足幼儿同时选择的需要。到了中班，幼儿的生活经验和交往技能有所提高，规则意识萌芽，学会配合和分享，教师可以投放高低结构相当的材料，鼓励幼儿大胆操作不同结构的材料，探索发现更多的玩法和秘密。除了生活中常见物品外，还可以引导幼儿收集、自制或在游戏过程中使用替代物。大班幼儿善合作，动手能力强，有极强的求知欲望，应投放更多搭建、棋类、探索性强的科学游戏和小实验材料，以满足他们的探究和自主发展需求。如，我园大班的建构游戏“我们的小区”中，有的孩子要建房子，有的想种树，建房子的孩子在用不同的材料（木块、水管）搭建，可是负责种树的孩子发现树没有现成的，怎么办？除了现成可用的积木外，有两名幼儿发现还有泡沫块、树枝、透明胶带、皱纹纸、羽毛等材料，于是他们合作运用这些材料制作出了造型各异的“大树”。在大班投放较多的低结构材料，可以极大支持幼儿游戏的需要，尽可能激发其动脑动手的主动性。

（二）根据幼儿不同阶段年龄特点，材料投放要有区别

以角色游戏“娃娃家”为例，根据小班幼儿的年龄特点，投放的材料应是幼儿在现实生活中熟悉常见的物品如娃娃、衣物、餐具、炊具、家具和食物等，通过投放这些熟悉的物品唤起幼儿已有的生活经验，吸引幼儿参与到游戏中，模仿生活中人们的对话、行为，简单进行炒菜、洗澡、吃饭、喝水等游戏情节。而到了中班，随着幼儿生活经验的丰富和交往发展需求的提高，同样是“娃娃家”游戏，除了上述材料，还应投放强化角色意识的妈妈围裙、爸爸眼镜、奶粉罐和奶瓶、床头图书、菜谱等，激发幼儿合作交往的愿望和意识。到了大班，材料可以提供原材料或半成品，让幼儿通过动手操作游戏材料，增强游戏规则，满足幼儿独立动手操作探索和交往合作的愿望。

三、材料投放要体现层次性

幼儿的发展水平是不一致的，即使在同一个活动区幼儿对材料的需求也不一定相同，这就要求教师在投放活动材料时要注意层次性，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如，“巧手绑鞋带”游戏中，因幼儿手部动作的灵活性不一致，投放的鞋模小孔应有疏有密、绳子应有粗有细。能力一般的幼儿喜欢选择鞋孔较大的鞋模和较粗的绳子，能力强的幼儿更愿意选择孔较小的鞋模和较细的绳子。又如，“小班钓鱼”游戏中，可以投放不同的操作材料——软线鱼竿和硬线鱼竿、磁铁鱼钩和铁线弯成的鱼钩；绘画区的涂色活动，画笔可以有彩色水笔、油画棒、水粉笔、棉签等，供能力不同的幼儿选择使用。

四、材料投放要保持适宜的数量

游戏区的材料数量不能过多，也不能过少。材料过多容易使幼儿对材料产生厌倦，有可能产生随地扔玩具的现象；数量过少又易使幼儿发生争抢或各抱一堆玩具互相观望，因此材料的数量要适宜，多与少的配置要因幼儿游戏需要而定。

活动区的材料数量要逐步增加。材料不能在游戏初期就全部提供给幼儿，使幼儿“眼花缭乱”，不能专注于材料的操作；也不能一次就将材料全部呈现，因为游戏的进程是发展变化的。如，备受幼儿喜爱的“宝宝厨房”人数突然变少了，教师通过观察发现“食物”架摆放十分凌乱：“饺子”“蔬菜”“小笼包”混杂，“面条”被团成一个死结，难怪幼儿不感兴趣！这时，教师就应意识到，材料数量已超过了幼儿的游戏需要，影响幼儿归类整理。这就需要教师对材料投放进行调整，减少数量，尤其是“面条”的数量。待幼儿操作一段时间后，养成能按要求操作的习惯，再适当增加材料数量，以满足游戏需要。endprint

五、适当调整新旧材料

在活动区游戏中，投放材料时应考虑新旧搭配比例。如，“汽车城”开业了，小司机们沿着地面上的交通标志兴致勃勃地操作不同的车：消防车、赛车、工程车……没过一会儿，有的幼儿就没了兴致，拿着小车在教室里奔跑，只有两三个幼儿还在继续饶有兴趣地玩弄着汽车。仔细一看，原来他们在用一截小绳将工程车和小轿车连起来，大声喊着：“交警叔叔来拖车啦！”他们不停地更换不同的车重复交警拖车的游戏，教师就应适时与幼儿讨论是否该建个加油站和修理店。当幼儿在游戏发展过程中有新的探索需求时，通过减少车辆数量，增加加油枪、汽修工具等新材料，可以保持他们对游戏的兴趣。

六、有效利用日常生活中的材料

教师可以将平时收集或剩余的材料整理成“百宝箱”或“材料库”，供幼儿根据自己的需求自由拿取、自由使用。除了每个区域特定的游戏材料，为体现材料的经济性，可将“百宝箱”或“材料库”的材料归为以下几类。

（一）生活类材料：与幼儿生活密不可分、日常随处可见，如瓶罐、鞋盒、绳子、筷子、夹子、雪糕棍、吸管、毛线、贝壳、纽扣等物品。通过投放真实的生活类材料，可以让幼儿直接感知材料的特性。

（二）自然类材料：沙土、石子、瓦片、树叶、树枝、种子、果实等。对于这类材料，幼儿具有本能的喜爱，他们在装满沙子的小杯里插上一根树枝、配上几个果实，就立即变成了“美味的水果奶茶”。

（三）工具类材料：订书机、打孔机、剪刀、胶水、纸、笔、软尺、放大镜等常用工具，可以供幼儿修补图书、记录自己的猜想或发现、测量等。

七、以本土资源为切入口拓展材料种类

环境是幼儿学习最重要的資源。利用周围环境中的各种材料开展游戏是生活化教育的体现。以我们生活的城市为例，北海地处北部湾沿海地区，拥有独特的海洋自然生态资源。海港、鱼市、沙滩、海洋馆、南珠宫就在幼儿生活的社区周围，他们对贝类、珍珠、海鲜大排档非常熟悉。为唤起幼儿已有的经验，教师可以与幼儿、家长共同收集贝壳、渔网、干货、珍珠等常见物品并投入到活动区。如，“疍家渔村”里的大排档是一条废弃的小木船，船上摆放着浮子、渔网、梭子、救生衣等各种渔具，幼儿可以一起织网、玩梭，体验渔民的工作场景，也可以用海螺、海贝等食物自制海鲜大餐，烹制炒螺、烤鱼等，幼儿在这里流连忘返，既丰富了知识，又提高了交往能力。除此之外，沙画也是幼儿最喜欢的活动之一。沙子变化多端又充满浓郁的海洋气息，将其投入沙箱引导幼儿制作造型各异的沙画，也是让幼儿放飞想象和尝试表达的另一种方式。 （责编 周翠如）endprint