初中语文课堂导入的原则与方法

陈伟嘉

【摘要】本文论述初中语文教师应遵循切题、激趣、精巧等基本原则，灵活选用写作背景导入、角色体验导入、朗读训练导入等方法，帮助学生迅速进入学习主题，提高课堂教学效率。

【关键词】初中语文 导入 原则 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0092-02

做任何事都有一个开端，而“良好的开端，是成功的一半”。导入，是课堂教学的第一个环节，它在课堂中占据的时间虽然不多，却有着不容忽视的作用。教师在课堂上设计富有吸引力的导入能快速吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，让学生迅速进入学习状态，帮助学生获得学习的方向与线索，从而提高教学效率。导入在课堂教学中具有重要的作用，也考验着教师的学识、智慧与口才，初中语文教师打磨自己的教学技艺应先从课堂导入着手，当语文教师拥有了高超的导入艺术，能够以精妙的导入引领学生进入学习情境，那么他的课堂教学便很容易获得成功。下面笔者结合教学实践，谈谈语文教学中选用导入方法时应遵循的原則，以及常用的几种导入方法。

一、语文课堂导入的基本原则

教师在选取、设计导入方法时，需要遵循一些基本原则。

（一）要切题

导入是为了实现教学目标而设计的，因此在设计导入时，教师要注意做到切中主题。切题，即导入的形式、内容与风格要与课堂内容密切相关、协调一致，使导入成为教学过程中不可分离的一部分，而不是为了设计而设计。在教学郭沫若的《石榴》一文时，笔者事先准备了一个石榴，在课堂上当着学生的面剖开，问学生石榴具有什么特点。实物直观形象，笔者展示石榴引起学生发言兴趣。在学生发言之后，笔者再让学生细读课文，看看作者是怎么描绘石榴的，表达了什么样的思想感情。这样的导入直奔主题，学生在导入的带动下自然进入学习状态。

（二）要激趣

很多初中生虽然升入了初中，但还保持着天真活泼的心理特点，好动爱玩。因此教师在设计课堂导入时应尽可能地设置悬念，紧扣学生的心弦，调动学生的思维，满足学生的心理需求。在教学美国作家莫顿·亨特的《走一步，再走一步》时，笔者开课后便在黑板上写“走两步”。学生见了忙纠正：“老师，题目写错了！”笔者反问：“一步加一步不是两步吗？写成‘走两步不是更加简洁易懂吗？”学生说：“标题应该不是这个意思。”笔者顺势导入：“那么标题说的是什么意思呢？让我们了解文章的内容。”这个有趣的导入使学生不由自主地探讨和思考，引学生到预设的情境中。

（三）要精巧

课堂导入的作用虽然不容忽视，但也只是教学中的一个环节，如果太过铺陈，迟迟引不出主要内容，会导致学生听得迷迷糊糊，抓不住重点，更会失去学习兴趣。因此教师要掌握好导入的“度”，用简短的时间完成这个环节。导入时，教师话语不宜太多，要精炼到位、经得起推敲，时间也不宜过长，三分钟左右即可。在教学欧阳修的《醉翁亭记》时，笔者板书：“翁别上千年，醉乡仍在。山行六七里，亭影不孤。”以简洁而又切题的导入引领学生进入学习主题。

二、语文课堂常用的导入方法

初中语文课堂导入方法有很多，可以从文化背景导入，可以通过角色体验导入，可以由朗读训练导入，还可以采取故事导入法、问题导入法、多媒体导入法等多种方法，教师应遵循语文学科的特点与学情，视教学需要采取灵活多样的导入方法。

（一）从文化背景导入

从文化背景导入，是指教师在讲解某作品之前，先给学生介绍相关的背景文化，从而促使学生了解作者的人生经历，与作者产生情感共鸣。语言文字承载着深厚的历史文化，教师从文化背景导入，既能帮助学生了解故事发生的背景，快速进入学习状态，又能帮助学生学习历史文化，拓宽学生的知识面。例如，在教学苏东坡《水调歌头·明月几时有》一词时，笔者以该词的文化背景为课堂教学的导入点，先给学生讲解本词在创作时的独特历史背景：“本文写于公元1076年，当时正值宋神宗熙宁年间，那年苏东坡因为阻碍王安石变法一事，为皇帝所不喜，被贬官至距离京城很远的密州。作者在政治上不得志，满腹才华没有施展之地，自然会对现实产生一些不满，但是作者是否因此丧失对生活的热爱了呢？”笔者以历史背景导入，让学生对文章的写作背景和人物心理有了进一步的了解，使学生更容易体会作者当此中秋佳节之际，兄弟无法见面的思想状态，又以问题牵引学生，让学生产生学习的欲望。又如，教学鲁迅《故乡》一文时，笔者由各地人们生活习惯的角度出发，让学生体会到故乡的意义，再具体引到鲁迅的故乡浙江绍兴，向学生说明当地风俗人情，如具有当地特色的乌篷船、社戏等，使学生快速置身于学习情境之中。

（二）以角色体验导入

在初中语文教学中，适当的角色体验能够帮助学生从不同角度出发，实现全面的认知，这种体验既可以发生在学生和作品人物之间，也可以发生在学生和作者之间，甚至还可以发生在师生、生生之间。在教学韩非子的《扁鹊见蔡桓公》一文时，笔者让学生根据自己的生活体验，和蔡桓公进行换位，探究蔡桓公讳疾忌医的原因：“假如你是蔡桓公，身居高位，平时听不到一点负面的话语，这时候突然有人指出你的短处，你会有什么心情和态度呢？”在平时的教学中，如果条件允许，笔者还会组织学生开展角色扮演活动，让学生借助课本剧进入学习情境，从而了解故事中人物的心理，从更深层次对其性格进行分析。有时会进行师生角色互换，寻长恰当时机，安排学生模仿教师的行为方式，剖析解读文本，采取这样的角色转换手段，一方面有助于学生以更快的速度融入到作品情境中，另一方面也会让课堂状态、师生关系处于更加融洽的状态。

（三）通过朗读训练导入

课堂导入也可以通过朗读训练来实现，在初中语文教材中，有一些富有抒情性的散文和古诗词作品特别适合用此种方法。在形式上，朗读风格不须强求一致，既可以是自由化朗读，也可以是全班齐声朗读，还可以采取更加有趣的分角色朗读，教师可视教学内容及学情的不同，进行有针对性的指导。例如在教学唐代诗人杜牧的《赤壁》这首诗时，教师可先引导学生进行简单的诗意分析，接下来便以导入为目标，将学生划分为两个小组，第一组学生负责朗读叙事的前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，第二组学生负责朗读议论的后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。在这样反复几次朗读以后，学生会对这首诗的形式与内容留下非常深刻的印象。接下来的文本解读、结构分析、艺术鉴赏等学习，也将处在良好的状态之中。

总之，一个精巧的导入可以激发学生的学习兴趣，启发学生思考，并有利于课文内容的有机整合。教师应多寻找与尝试新颖有趣而又富有实效的导入方法，打破单一老套的教学模式，让语文课堂更为简单明了、轻松愉快。

（责编 秦越霞）endprint