经典诗文的五种诵读识记法

韦婉秋

【摘要】本文论述诵读经典诗文的五种方法，即教师运用赏图诵文、化整为零、以写促读、首字提示、实物联想等诵读识记法指导学生诵读经典诗文，有助于学生充分汲取经典诗文中的精华，提高自身的思维能力和人文素养。

【关键词】经典诗文 诵读 识记

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0087-02

诵读经典古诗文是学生传承中国经典文化的重要途径，为了保持诵读的积极性，学生要对诵读充满动力，把诵读经典变成一种习惯，一种学习方式。教师要通过灵动多样化的诵读方法，激发学生诵读经典诗文的热情，让学生在灵活生动的诵读活动中厚实积累。心理学家希修教授说过：“普通人只用了自己实际记忆能力的10%，其余的90%都被浪费了，原因在于违反了记忆的自然法则。”也就是说，学生采用什么方法进行识记，直接对诵读记忆经典诗文产生重大影响。在学习、生活中，教师要有方法、有技巧地指导学生进行诵读记忆，提高经典诵读的效率。

一、赏图诵文

经典诗词的韵味、意境、节奏感很鲜明，每一首诗歌就是一首歌、一幅画。教师组织学生诵读经典诗词时，要让学生从诗词中获得多方感知，达到熟读成诵，牢牢记忆经典诗词，可以采用“赏图诵文”的形式帮助学生诵读，把诗文的意思通过画面表现出来，再配以诗意的音乐，将诗词文字以听觉、视觉的方式呈现给学生，让学生的大脑呈现立体化的具体物象，经典诗词的诗意、情景在画面和音乐的作用下生动、具体起来。学生一遍又一遍地诵读经典诗词，自然而然读出味道、读出意境、读出情感。这样的诵读方法，学生就像在画景中吟诗，在乐曲中抒情，美好而愉悦的感觉助力于学生的记忆。如学习晚唐诗人罗隐的《蜂》时，教师在引导学生诵读前，出示蜜蜂采蜜的画面，让学生观察说出图面的意思：在百花盛开的春天，蜜蜂在花丛中飞来飞去，忙碌地采集花粉。学生了解大意后对诗句进行诵读背诵，教师指点提醒学生背诵“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”，在诵读中呈现诗文的画面情境，让学生在感性的认识中诵读诗文，使诵读记忆达到事半功倍的效果。

“赏图诵文”也可以让学生把创作图画和诵读诗文结合起来，就是学生根据自己对诗词的理解通过绘画表现出来，既可以感受绘画乐趣，又在二次创作中加深对诗文的理解。经典诗文语言鲜活，具有很强的画面感，学生可以根据自己的理解想象进行创作，如“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等，这些诗句在学生的脑海中形成一幅幅优美的图画，学生给这些诗文配图，画出精美的插图，再看着自己的画作进行诵读，就会为记忆插上翅膀，收效颇丰。

二、化整为零

经典诗文中有些作品篇幅过长，不利于学生诵读，如果把长篇变为短篇，学生的诵读识记就更易于操作了。心理学家做过实验，先让学生背诵全篇文章，也就是把课文看作一个整体反复进行背诵，再“分块背诵”，把课文分为若干部分，让学生一个段落接一个段落进行背诵，最后“分整背诵”，把课文分块背诵后，再整体连起来背诵，结果表明，采用最后一种方法背诵的准确性、牢记程度等都比前两种强。因此，教师组织学生诵读，可采用“化整为零”方法，让学生先把诗文朗读几遍，大概感知全诗，再把一篇长文拆分为若干短文，逐句逐段背透彻，熟悉后再回归整体诵记，最后化零为整，把短篇连起来完整背诵，会有更好的效果。如选读《论语》中的《学而篇》时，教师可以“化整为零”，让学生朗读几遍，有了初步感知后第一天背诵：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”第二天背诵：“其为人也孝弟，而好犯上者，鲜矣；不好犯上而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝弟也者，其为仁之本与！”第三天背诵：“巧言令色，鲜矣仁！”曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”第四天背诵：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。”子曰：“‘弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”学生用几天时间完成《学而篇》的背诵，再用一天时间把它们重新组合，化零为整、整篇背诵，最后就能熟读成诵。

三、以写促读

常言说，眼看十遍，不如手抄一遍。朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”诵读要提高效果，可以让学生在诵读时每读两遍抄写一遍，通过读写结合增强诵读记忆效果。“以写助读”就是充分地调动眼、口、手、脑等感官的多方配合参与诵读，为默写、运用打下基础，提高诵读兴趣，让诵读更有实效性。如文言文《伯牙绝弦》里有些生僻字词不容易掌握，学生在诵读理解的过程中容易出现漏字、添字、错字等现象，如“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”“破琴绝弦，终身不复鼓”等这几句出错率很高，诵读效率也不高。教师可以用“以写助读”引导学生练习诵读该文，通过动脑、动手、动眼、动口、动耳，读一句、背一句、写一句、默一句的方法，提高诵读的准确率。教师还可以把古诗文经典诵读与天天书法小练习结合起来，书法老师把《小学生必背80首古诗词》的古诗写成范本，让学生利用“家庭书写小练笔”对教师的诗文帖子进行仿写，这个过程既提高了学生的书写水平，又加深记忆经典诗文。为了调动学生练习书法的兴趣，学校定期举办书法诗词展览，让更多学生在观摩、品读诗词中提高诵读记忆水平。在学校开设的“书法长廊”中，教师定时更换学生书法作品，各班级也可以开辟专门书法作品区，鼓励学生共同创设班级书法文化氛围。

四、首字提示

学生背诵经典诗文时，常常出现突然忘词，想不起下句，无法继续背诵的现象。如果教师及时提醒下句的第一个字，学生又可以接着背下去。根据这种情况，教师可以采取“首字提示”的方法帮助学生誦读。首字提示就是把诗词每一句的第一个字连起来组成一个句子，当学生全篇背诵“卡壳”时，可以根据这个句子自我提醒。比如背诵诗词《长征·七律》“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，学生通过找出句首的第一字，在背诵时把“红、万、五、乌、金、大、更、三”等字串连起来，成句“红万无（五），乌金大更三（山）”，方便自己提醒背诵。这样的诵读方法，可运用于学生对背诵的内容较熟悉，但又处于“夹生期”时将会产生良好的诵读效果。

五、实物联想

古诗文内容不易于背诵识记，很多语句比较拗口，而且学生背诵后容易忘记。为了帮助学生记得快、记得牢，可以采用“实物联想”方法，也就是让学生建立自己的一套实物联想法，根据经典诗词的意思构思出几个事物来，一般不要太复杂，每句联想出五种事物，要求图像清晰，前后不重复。如《三字经》“人之初，性本善。性相近，习相远”，可以想象事物是月亮，月亮初升，月亮姑娘很善良，星星离她很近，细细一看却是很远；“苟不教，性乃迁。教之道，贵以专”，可以想象事物是白云，白云像个小狗，但是不会叫，形状就像奶嘴尖，教他懂道理，专心才可贵；“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼”，想象事物是青秀山，山的谐音是“三”，“孟母三迁”是挑选邻居，小孩子不学习，就断掉机器的零部件等。实物联想方法相当于给学生的背诵递上“拐杖”，在学生背诵“卡壳”时扶上一把，让其更加顺利地完成诗词诵读。

古人云：“为文之道在于厚积而薄发。”在小学古诗词经典诵读训练中，笔者重视学生对经典诗文量的积累。学生只有诵读大量的经典诗词，才能充分汲取其精华，浸润语言，达到思维能力和人文素养方面质的提升。endprint