从“三个走向”探索词语教学

苏清波

【摘要】本文论述词语教学的“三个走向”，即从杂乱走向有序、从解意走向会意、从积累走向运用，让学生从词语学习中掌握学段特点，开掘出词语的丰富意蕴，并在实践中有效运用词语，形成学习语言的能力。

【关键词】三个走向 词语 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0026-02

词语是语言的基本要素，是连句、成段、谋篇的纽带。长期以来，不少语文教师在课堂中关注文章的思想性、情感性、人文性，而对于词语教学的关注度较低，仍停留在会读、会写、会造句的机械教学模式上。笔者结合教学北师大版语文实验教科书的实践，对词语教学进行了探索，认为只有厘清“三个走向”，才能拨开词语教学的重重迷雾。

一、凸显学段特点，从杂乱走向有序

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学三个学段的词语教学提出了明确的要求，如下表所示：

从语文新课标对小学三个学段词语教学的要求中，我们不难发现：第一学段要求以“了解”为主；第二学段在了解的基础上，进一步要求达到“理解”层面；第三学段在前两个学段的基础上，发展到“推想、辨别、体会”的程度。可见，随着年段的递增，词语教学所承载的内涵及其发挥的功效不断丰厚，呈现螺旋上升的趋势。

为此，教师要准确把握新课标对词语教学的要求，在教学中做到有的放矢，既注意到各个学段的区别，又要在联系中发展和提高。教师只有循序渐进，把握住各个学段的明确教学要求，实施符合新课标要求的有效教学，进行有序的词语教学训练，才能避免词语教学陷入“眉毛胡子一把抓”的杂乱境地。

二、开掘丰富意蕴，从解义走向会意

任何词语都不是孤立存在的。生动有效的词语教学应当讲究策略，教师充分利用比较辨析、移情体验、反复涵咏等方法，让词语学习从单纯的理解词意中剥离出来，走向对词语丰富意趣、意蕴的体会，走进广阔的词语教学世界。

（一）比较辨析，感悟表达

在人们的认知活动中，“比较”是一种有效的基本方法，词语学习还需经历比较的过程。四年级上册《毽子里的铜钱》这篇课文中，有这样一个描写烤山薯老人的句子：“他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。”句中的“塞进”一词是理解文本的关键。针对体会“塞进”一词的妙处，教师不妨引导学生通过对比辨析的方式理解词语：“塞进”一词可以换成哪些词？（放进）为什么不用“放进”，偏偏用“塞进”呢？由此引发学生思考，通过比较、辨析，学生逐渐明白“放”与“拿”展示出人物动作较小，主观意愿不强，而用“塞”字体现出老人是十分真诚地要给“我”烤山薯，老人的内心很善良，一个“塞”字便把老人的形象刻画出来了。此时，学生对于“塞进”这个词的意蕴就能轻松地体会，也能够准确地掌握住了词义。

（二）移情体验，水到渠成

教师在词语教学中调动学生情感的参与，是非常有必要的。“移情体验”就是让学生在走进文本、感知词语的过程中，积极地把生活体验联系到词语学习中来，获得情感共鸣和美的享受。在二年级下册《雨后》一文的教学中，教师让学生回忆自己在雨后的操场上玩耍的经历，然后在多媒体课件的视觉支持下，融入诗歌中雨后的广场，使学生身临其境地体会到“使劲地踩着水”的快乐和“通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲”的那份儿童的情趣。此时，由于加入了自身充分的自我生活体验，学生感受到的已不仅仅是一个词（如兴奋、骄傲），而是一幅快乐和谐的画面，而“兴奋、骄傲”这两个词语也顺势在学生的心里“扎根”。

（三）反复涵咏，体悟意蕴

词语教学是离不开具体语境的，两者的关系好比鱼与水。只有在语境中反复涵咏，学生才能走进文本，获取丰富的认知，激发情感共鸣，如鱼得水；反之，则水竭鱼枯鳞。如教学三年级上册《圆圆的沙粒》时，教师在引导学生查找词典，理解了“坦然”的意思是“形容心里平静，没有顾虑的样子”后，还进行了如下教学。

（幻灯片出示“美丽的阳光”图片）

师：孩子们，你们瞧，这就是沙粒们最喜欢的阳光了，在沙滩上享受着日光浴是多么舒服呀！可是……（幻灯片展示一片黑暗），你能体会到圆圆的沙粒内心的那份“坦然”吗？

生1：圆圆的沙粒也喜欢阳光，但是想到自己是要变成珍珠的，它就可以接受没有阳光的生活了。

生2：它一心想要变成珍珠，没有阳光也不能阻止它。

（幻灯片出示“奇妙的海景”图片）

师：孩子们，平日里最奇妙的海景，你看呀，多么热闹的场面，那曾是它的乐园。可是……（幻灯片展示一片黑暗），假如，你就是那颗圆圆的沙粒，你每天生活在伸手不见五指的世界里，你心里会想些什么呢？

生3（眉头紧锁）：黑暗好可怕呀，我要在这里待多少年呢？不，我不会害怕的，我要努力成为一颗珍珠！

（幻灯片播放“滚滚的涛声”音频）

师：你听，多么动听的海浪声啊！还能听到阵阵海鸥的鸣叫呢！可是……（声音戛然而止）在蚌壳里，你再也听不到这么美妙的声音了，你心里又会想些什么呢？

生4：多么美妙的海浪声呀，真的很好听。虽然我再也听不到了，但是为了变成一颗珍珠，我愿意！

上述词语教学中，学生在教师的引领下，反复想象圆圆的沙粒在蚌壳中生活的情境，学生对“坦然”一词的理解与感受逐步由表层深入内里，获得了丰富的情感体验。

（四）情境朗读，激活感受

要让学生把词语读出韵味来，就需要教师运用语境因素，通过营造出恰当的情境，逐步把学生带入文本体验之中，不断激活感受，达到“有感情朗读”的效果。在教学人教版语文五年级上册《浙江潮》一课时，有一位老师先让学生听写二组词语：白浪翻滚、浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地、风号浪吼；人山人海、人声鼎沸、沸腾、惊心动魄，然后在分别词语前面加上“潮水”“人们”来读，使得这些词语回归文本，有了画面感，学生自然而然读得声情并茂，也为整个阅读教学奠定了情感基调。

三、搭建实践平台，从积累走向运用

词语教学的最终目标是指向“语言文字运用”。学生学习词语，从基本“了解”词语，到“理解”词语的思考内化后，更应该走向言语表达的外化。在教学词语时，教师要结合课文内容设计“语用”练习，使词语实现最大限度地增值。有的词语包含着语言规律，学生学习词语后要学会举一反三，在实践中形成语言技能。如在教学人教版语文二年级下册《不懂就问》一文中，学习了“一字不错”后，教师借助该词让学生学习说一说“一×不×”的词语，引导学生积累同样格式的词语，如一声不吭、一丝不苟等。这样以新词带旧词，以旧词反刍新词，二者相辅相成，融为一体。教师还可以创设情境，引导学生学会运用新词语。如六年级下册《城市的标识》一课中，有许多优美的词语，如蔚为壮观、婀娜苗条、挺拔苍劲、玲珑精致、拥挤熙攘、千姿百态等。教师设计词语填空题：秋高气爽的季节里，泉州森林公园人群（ ）。走进公园，最先映入眼帘的便是两旁（ ）的大树，像卫兵坚守在岗位上。公园里美景众多，甚是（ ）。这其中，最吸引我的，当然是那池水中的荷花，有的（ ），有的（ ），犹如（ ）的少女。森林公园真是游玩的好去处！语文的外延是广阔的生活空间，教师充分借助教材这个例子，启发学生以想象拓展的方式去进一步丰富词语内涵，从而在学习语言文字运用的道路上大步前行。教学六年级上册《荷塘旧事》一文时，教师可以出示两组词语：“月朗风清、浮光跃金、晶莹、点缀”，“喧闹、气喘吁吁、昏昏欲睡、闹得慌、哈哈大笑、满不在乎、不可名状”，引导学生选用其中的一组，或联系生活中的公园、校园等场景来描写事物景象，或是联系生活实际进行小练笔。学生利用文本中的词语获得表达和运用的机会，使其成为思维学习中的一部分，并逐步鮮活起来。

总之，语文教学引导学生建立起词的准确概念，把握住“三个走向”层层深入教学思维，真正做到了知识传授、能力培养、思维训练的有效融合，有助于加深学生对词语知识的理解、强化和运用。

（责编 杨 春）endprint