影视资料的“用”与“思”

李樾

（本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《历史》八年级上册第11课。）

一、课例确立背景

我校重视学生的素质教育，关注学生的全面发展。面对历史课的共同问题：学生对历史课比较感兴趣，但是思想上不够重视；学生的学习任务较重，没有时间和精力更多地拓展阅读历史书籍；历史知识掌握不够扎实，学生之间的差距悬殊；学生历史思维能力不足等，历史教研组成员共同探讨解决的方法，针对怎样提高学生学习历史的兴趣，怎样在课堂上使学生身心愉悦地主动学习，并能透过历史文化表象，深化学生学习历史的方法等问题进行交流，进而确定了影视资料的“用”与“思”这个校本研修主题。

影视资料的“用”与“思”就是通过影视资料的运用来增强历史直观性，把相关的历史内容更逼真、更形象地展现在学生面前，增强学生的记忆力，提高学生的思维能力。其实在历史教学中运用影视资料，是我们教学公开课中常用的教学手段，但是其在平时的教学中并没有得到充分的运用。针对《社会生活的变迁》一课，我们以研究如何有效科学地在教学中运用影视资料为基础，引申出“影视资料的‘用与‘思，引导学生对历史文化进行深入的理解”。

二、课例研究的模式

我校史地政生为一个教研组，在课例研究过程中，我们采用了历史组集体备课与整个教研组听课、观课、议课相结合的方式。在研究过程中通过各学科交叉思考、研讨，给历史教学也带来了新的思考视角。

教研组成员在具体研究过程中采取了如下步骤：1.在集体备课的基础上先由一位教师上课；2.整个教研组听课，观课，做课堂观察，记录课堂里发生的真实情况以及自己的思考；3.进行课后研讨，针对研究主题、教学效果、教学生成等问题交换意见；4.上课教师结合全组成员建议及课后反思对教学设计进行修改和完善；5.再上课，根据新的调整实施教学实践；6.往复以上步骤，通过验证来不断调整教学策略。

三、课例研究过程

1.教材解读和学情分析

1840年英国利用鸦片和炮舰打开了中国的大门，各国侵略者纷纷涌来。面对西方列强的侵略欺凌，中国社会从经济、政治到思想文化、社会风尚都开始了一场深刻的变革。本课分别从照相、电影和风俗习惯等方面进行了介绍，内容丰富多彩，突出了社会生活也随着时代潮流不断进步的特点。

经过一年的历史学习，八年级学生无论是学习方法还是在知识的积累上，都有了一定的自主学习能力和探究意识。这个年龄段的学生抽象思维能力开始发展，但仍然相对较弱，仍以形象思维为主，虽然参与意识很强，但却缺乏理性的思考和分析。

2.教学设计的变化

结合本课的教学内容、学情及我校历史学科影视资料的“用”与“思”的研修主题，针对第一次教学的情况，史地政生教研组教师经过研究提出了以下问题：影视资料内容针对性不够；针对资料设置的问题不够具体，提问的时机把握不准；环节转化铺垫不够，落实变迁主题不强。通过讨论，教研组成员给出了以下的调整建议：删去一部分重复的影视资料内容；进一步剪接处理资料视频使之更具指向性；重新商定落实问题细节；过渡转接要直接到位、呼应所学；应渗透传达透过历史现象分析历史问题的学习方法，引导学生对历史文化深入理解。

结合以上问题及指导，我对《社会生活的变迁》一课的教学设计及流程进行了调整，对资料的选择、剪接进行了二次调整及处理。根据对课堂的现场观察和记录，就不同的观察角度和观察点，我们进行了二次、三次调整及教学实践。

教学片段一：导入新课

课前活动——拍照片，教师用手机给学生拍照导入新课，学生兴趣高涨。但此法不能现场观看照片留有遗憾，单方面由照片引入也存在割裂本課在整个近代历史发展中联系的问题。从历史的连贯性、文化发展与历史整体联系考虑，最终导入采用回顾方式：“中国近代史让我们了解了列强的入侵与中国人的抗争，也感受到了先进的中国人开眼看世界不断探索的勇气，奔腾前进的历史洪流也给人们的社会生活带来了前所未有的改变。”将近代人们的抗争、探索与生活变迁联系起来，这样自然地导入了新课。

教学片段二：过渡

将简单的“比照相术更先进、更生动的记录生活的方式”的过渡，变为“照相术不仅能留下美好的记忆，从社会发展的角度上看，它记录了时代的变迁，也逐渐成为人们社会生活的一部分。其实不论当时还是今日，中国人还保留着一种喜闻乐见的生活方式就是看戏（用系列图片引导）。照相术传入中国的半个多世纪之后，一种新生的西洋影戏也传入中国，就是我们今天所熟悉的电影”。这不仅是文字变化带来的缓冲过渡，更多的是对本课主题的呼应，紧扣整个近代变化历史主题。

将“照相术与电影的传入给中国人的社会生活带来了前所未有的色彩”，扩充为“回顾历史，从梨园里演绎的春秋到被搬上荧幕的《定军山》，从敦煌的彩绘壁画到定格历史的照片，照相术与电影的传入给中国人的社会生活带来了前所未有的色彩，从文化的角度来看，人们的生活也是变化的、进步的”。这既是对前面探索问题的总结，也对比了古代与近代的不同，同时点出了社会生活也随着时代潮流不断进步的特点，明晰了学习主题。

教学片段三：对电影《西洋镜》视频片段的应用

从“同学们喜欢哪些演员？看过什么电影？中国人什么时候第一次接触电影？看电影会是一种什么反应？”的问题设置，到“同学们平时喜欢看什么类型的电影？”让学生明确，今天种类多样的3D、4D、5D电影给人们带来了更高的视听享受，这体现的是科技的发展、社会的进步。“追溯历史，中国人第一次看电影是什么时候，哪一地区的人？联想一下，清朝晚期，一百多年前，电影刚刚诞生不久，人们看电影会是一个什么感觉呢？我们通过电影《西洋镜》的镜头去看看，同学们仔细观察，可以从不同身份年龄人的语言、动作、表情来感受人们内心世界的变化。”

通过师生谈话的形式设问，引导学生在问答之间了解相关历史。修改后的对比更加具体，由今及古的追溯方式更能引发学生好奇心、提升学生课堂参与度；在观看视频前提问，问题也更具指向性与指导性，使学生更容易感知历史并思考。endprint

教学片段四：微电影对社会风俗变迁的总结

结合我校学情及教科书中“学习与探究”主题活动的设置，在八年级的教学中我选取了以图说历史和历史剧的形式开展历史活动课，其中历史剧选取的就是《生活的变迁》这个教学主题。在确立了《社会生活的变迁》一课课例研究后，我组织学生认真排练历史剧，让学习与历史融合起来，但在实际的呈现过程中也出现了一些问题。学生在观看历史剧时注意力没有集中在对问题的思考上，演员存在笑场、不能脱稿、表达不准确等问题。经过思考与研究，我们教研组建议以微电影的形式呈现这幕《生活的变迁》历史剧，通过把历史剧拍摄成视频资料的形式表现这段历史，学生也算体验了一次拍电影的过程。微电影的形式可以形象、生动展现社会变迁，又因为是同学演绎的更能引发学生共鸣；在观看之前，我提出两个问题，“洋教士对晚晴民国社会生活的哪些方面产生了疑惑？”“思考自己能为他解惑吗？”这样做的目的是，对过度兴奋的课堂气氛进行控制，也指导了学生观察的方向，为下一步的共同学习奠定基础。

四、课例研究反思

教师的成长与发展离不开专业的引领、同伴的帮助、教学的实践与反思，而课例研究正是这三方面的综合体现。本次课例研究，张巍校长全程参与，在紧扣研修主题、历史教学的高度和广度的提升与问题的设立等方面给予了重要指导，为我今后的教学打开了一扇大门。历史教学不是仅仅完成对书本中条框的讲解，它更在于“导”，导的是学生对于历史学习的兴趣而不是对知识的固化记忆。

针对《社会生活的变迁》一课，围绕影视资料的“用”与“思”，引导学生对历史文化进行深入理解，教研组全体教师都积极参与，反复深入地研究、探讨，我的收获颇丰。我对本次课例研究有如下反思：

1.智慧碰撞，不断推敲锻造精品

在实践研讨阶段，各位同事对需要推敲的问题和环节都展开了激烈的讨论，经验丰富的教师奉献自己的教学专长。不同的思想发生了碰撞，讨论得越深入，对问题的理解也就越透彻。整个课程内容需要推敲，首先要建立课程资源库，然后去掉庞杂与琐碎，留下精品。教师的语言需要推敲与锤炼，不是侃侃而谈，更不能无凭无据。教学环节需要推敲，敲掉生硬，敲掉混乱，敲掉虚构与错误。

2.拓展视野，丰富教育教学智慧

任何一位教师都不可能是完美而无缺陷的，但每一位教师都能够在某一个领域里比别人更突出，更完善地表现。因为我们教研组构成的特殊之处，我在研修的过程中体会到了政治教学的丰富、地理教学的博大、生物教学的严谨，这种学科交叉的思考、研讨，拓展了我的视野，增长了我的教育教学智慧。

3.多次研究，以期从学会到会学

在研究過程中，最主要的环节就是研讨、反思教学效果。同事们从观察、记录中看学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容，进而对下次的讲授提出改进和完善的设想。通过这样反复的思考与对比，我更深刻地认识到在教学中教师不能用自己的解读来替代学生的解读，而应该站在一个引领者的位置，进行平等的师生交流、沟通，要善于捕捉学生思维的闪光点，鼓励学生敢于发表自己的想法，构建自己的知识体系，以期学生从学会转变到会学。

在这样的引领、帮助、反思中，我得到了宝贵的教学经验与财富。当然在成长中我更看到了自己的不足，对于课程内容的变化、整理、反思还有差距，还没有跳出传统。在今后的教学中我会继续前行，勇于突破思维定式，做一名不断求索的教育者。endprint