语文课堂教学突发事件巧处理

岳晓红

在课堂教学中，随时可能发生突发事件，如果教师处理不及时、不正确，不但会扰乱课堂教学秩序，影响教学任务的完成，甚至会产生难以想象的后果。那么，如果在课堂上发生突发事件，该如何处理呢？本人结合自己课堂教学中发生的实例，浅谈几种处理方法。

一、及时补救法

案例：在教學人教版高中语文必修一《荷塘月色》一课时，我在写完板书后，就听见一名学生小声对另一名学生说：“老师把‘弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上的‘像写错了。”我定神一看，果然，我将“像”写成了“象”。我本想默默地将错字改过来，但转念一想，何不利用这个机会温习一下这两个字，并对学生进行一下德育教育呢？于是，我就对学生说：“同学们，由于老师的一时大意把‘像写成‘象了，少了一个‘亻，老师对自己的过错感到抱歉，对同学们及时发现并勇于指出老师的错误给予表扬。既然这样，那么，我们现在就说说这两个字在应用中的区别吧。”就这样，学生你一言我一语，进一步加深了对这两个字的印象。接着我又说：“我们班是一个大家庭，每一名同学都是这个家庭的一份子。所以，在成长的路上，我们要互相帮助、共同进步，不能像刚才我写的字那样，丢了一个‘亻，我们一个人都不能少！”学生们异口同声地说“是”。

反思：由于我对失误的巧妙处理，原本严肃的课堂一下子活跃起来，并没有产生尴尬的局面，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的集体荣誉感，课堂变得更加精彩。每名教师在课堂教学中都会不可避免地出现失误。当失误出现后，教师首先要勇于承认错误，然后根据自己的经验及时补救，这样不但可以创造一个别开生面的课堂，还能使错误变得宝贵，使课堂更具活力。

二、灵活暗示法

案例：在课堂上，经常有学生会做与学习内容无关的事情。对于这样的情况，我一般都采取暗示法加以解决。有一次，我讲课讲得正起劲儿，学生听得正认真的时候，却发现小惜同学一直低着头。我知道他一直对语文不感兴趣，不愿意学习语文，他一定是在看课外书。于是，我让学生朗读课文，假装走到学生中间巡视。当我走到小惜同学的课桌前，发现他真的在看课外书。于是，我轻轻地敲了一下他的课桌，他惊慌失措，马上把课外书收了起来，等待“暴风骤雨”的来临。而我既没有没收他的课外书，也没有说什么就走了。当我走到讲桌前，他已经翻开了语文课本，眼中充满了感激。从那以后，每次上语文课他都很认真，逐渐对语文也产生了兴趣，考试成绩也比以前提高了。

反思：对于课堂上学生“开小差”，不注意听讲，做与本课无关的事情，如写作业、看课外书、睡觉等现象，教师最好通过动作暗示、语言暗示、神态暗示等方法加以提醒，让其纠正自己的错误。这种做法要比教师当着学生面制止他的行为，指出他的错误效果好得多。

三、自我解嘲法

案例：去年冬天到班级上课时，由于刚从外面进来脚底比较滑，我刚迈进教室，一不小心就摔倒了。这时，原本安静的教室一下子热闹起来了，有的同学关切地问我摔坏了没有，有的同学大笑不止。我当时虽摔得很疼，但没有表现出来，立即爬起来说：“同学们，老师没事儿，你们看看地有没有事儿？”学生被我这句话给问愣住了，也不笑了，你看看我，我看看你。我接着说：“多亏老师体重轻，如果重，要是把地砸坏了，算不算故意损坏公物呢？”学生明白我刚才说的话，接着又大笑起来。在这种尴尬的处境中，我用自嘲的方法给自己找了一个“台阶”，用幽默的方式摆脱了窘境。

反思：自嘲法是自己嘲笑自己、自己讽刺自己，敢于直面问题的一种策略和心态，是为人处世常用的方法，在课堂教学中同样适用。自嘲法可以让教师在遇到问题时得以巧妙脱身，扭转尴尬局面。当然，自嘲不是自己骂自己，更不是自己贬低自己，必须方式合理，分寸得当，利于学生接受。

四、适时归谬法

案例：在教学人教版高中语文必修四《廉颇蔺相如列传》这篇文言文时，上课没多久，我正在板书课题，突然听见下面有争吵的声音，回头一看，原来是班级的两名学生发生了冲突。我的第一个念头就是必须及时制止，否则不但无法进行教学，还容易使矛盾升级，但如果要弄清问题的来龙去脉，再为他们“判官司”，会浪费很多时间，怎么办？当想到今天的教学内容，我灵机一动地说：“怎么，今天一看到要学《廉颇蔺相如列传》这篇课文就兴奋了？”小刚同学红着脸说：“老师，是小羽不讲道理。”小羽同学说：“老师，不怪我，是小刚先动的手。”我接着说：“同学之间是朋友，不是敌人，要学会谦让，不能得理不让人，无理辩三分。这样吧，我们先学习这篇课文中蔺相如是怎样与廉颇进行较量的，较量的结果如何，然后课下再讨论你们——两个朋友之间较量的原因。”听到这，这两名学生虽然仍气呼呼的，但都闭口不言了。接下来，我正常进行这节课的教学。下课后，我才将这两名学生带到办公室进行处理。

反思：面对课堂上发生的冲突，教师首先要采取及时、恰当的方式让冲突停下来，给学生反思自己行为的时间和机会，然后再进行处理。这种处理方式，不但能将事态迅速控制下来，而且还能避免浪费课堂时间，为课下处理留有余地。

五、因势利导法

案例：一次，在“写景要抓住特征”作文课上，我正在讲解写景作文的注意事项及方法时，天空就飘起了雪花，而且越下越大。这可是入冬的第一场雪，学生一下子兴奋起来，有的学生说放学后打雪仗，有的学生讲起了去年玩雪的趣事。我想，何不结合下雪的场景复习学过的古诗，然后再写一篇写景的作文呢！于是，我一边和学生观察雪，一边共同复习了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”等有关雪的诗句，并要求学生以《第一场雪》为题写一篇记叙文。学生听说要写雪，一下子停止了议论，观察得更加认真仔细了。第二天批改作文时，我发现学生的作文写得都非常细致、生动，效果非常好。

反思：上课时，学生的注意力常常受外界因素干扰，甚至使教学难以继续。这时教师可以因势利导，结合学生的兴趣讲解一些相关知识，并灵活调整教学内容，以达到平静学生情绪的目的，变暂时的被动为主动，使课堂重回教师的掌控之中。

总之，在课堂教学中，经常会不可避免地发生这样或那样的突发事件。在事件面前，教师一定要有宽广的心胸、敏锐的头脑和正确的处理能力，根据自己积累的经验，因事制宜、因人施策、妥善处理，正确处理突发事件，化意外为良机，这样才会收到意想不到的效果。endprint