层次教学模式与护理量化表结合在临床带教中的应用效果观察

李晓青

（山东省胸科医院，山东 济南 250013）

层次教学模式与护理量化表结合在临床带教中的应用效果观察

李晓青

（山东省胸科医院，山东 济南 250013）

目的 研究层次教学模式与护理量化表结合在临床带教中的应用效果。方法 本次研究选取的研究对象为2016年9月1日～2017年3月31日期间在我院实习的护理实习生,将60名护生计算机随机分为2组，30名/组。其中，一组实施常规带教法（对照组）,另一组采用层次教学模式与护理量化表结合带教（观察组）。对比两组护生的各项评分。结果 观察组护生的基础护理部分（92.45±4.27分）、技术操作部分（92.76±3.88分）、专科护理部分（91.88±4.34分）以及医风部分（94.56±3.41分）与对照组相比均更高（P＜0.05）。结论 在临床带教中层次教学模式结合护理量化表的应用能够提高护生的综合素质、实践能力以及带教质量。

临床带教；层次教学模式；护理量化表

护生的背景、性格、学历层次以及临床适应能力等均存在差异[1]，在临床带教中应因材施教。从在我院实习的护生中抽取60名作为对象展开研究，见下文：

1 资料和方法

1.1 资料

选取在本院实习的60名护生（属于2016年9月1日～2017年3月31日期间）作为研究对象，计算机随机分为两组，一组有30名护生。

对照组：年龄范围19～24（21.65±0.82）岁。文化程度：大专14名，本科16名。

观察组：年龄范围19～23（21.71±0.86）岁。文化程度：大专15名，本科15名。

两组护生之间对比基线资料方面差别不大（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组方法--常规带教法

在护生进入病房后，临床带教老师通过组织讲课、提问以及布置任务等内容进行一对一带教。

1.2.2 观察组方法--层次教学模式与护理量化表

（1）层次教学模式：根据护生的学历对教学目标、教学手段以及作业和评价分层。在护生进入科室第一周，全面评估护生的基本资料以及综合能力。安排护生进行理论知识和操作技能摸底考核，对护生理论知识和操作技能的掌握情况进行了解。根据考核结果制定并实施个性化的临床带教。在实习结束后综合测评护生对带教老师及自身学习情况的满意度。

（2）护理量化表评价考核：根据本院的实际情况修改完善护理量化表，从基础护理部分、技术操作部分、专科护理部分以及医风部分进行评价考核。基础护理部分指的是健康教育、生命体征的测量等，各项基础护理知识做好表格分6周完成，并由考核老师签字，细化知识点。技术操作部分指的是向护生发放将相关护理操作评分标准和视频进行学习，并每周考核一次，一次考核两至三项护理操作技能，带教老师以评分标准为准评价护生的操作中的不足，并予以纠正。专科护理部分指的是将科室中常见疾病的健康教育和护理常规进行总结，通过多种形式培训护生，使不同层次的护生均能熟练掌握理论知识和操作技能。医风部分指的是培养和监督护生的品德素质。

（3）评价方法：在实习最后1周根据护理量化表制定的标准综合评价护生的基础护理部分、技术操作部分、专科护理部分以及医风部分，每项均为100分，综合成绩按照20%、30%、20%、30%的比例进行计算。

1.3 观察指标

观察两组护生的各项评分（基础护理部分、技术操作部分、专科护理部分以及医风部分）。

1.4 统计学处理

应用SPSS 20.0统计学软件对数据进行分析处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

经过考核后发现，观察组护生的各项评分均比对照组高，统计学具有意义。

见表1所示：

表1 对比两组护生的各项评分（分）

3 讨 论

层次教学模式根据因材施教的原则将护生进行分层，能够使教育机会均等以及有利于护生个性化发展[2]。全面评估护生各项情况后因人施教，单独指导心理素质后操作能力相对较弱的护生，可促进护生自信心的增强以及减少差错发生；针对业务接受能力强的护生根据其实际情况安排其参与查房，使其对新知识和技术的需求得到满足。另外在实习后期，带教老师向护生传授工作经验和方法，减轻护生的不良情绪。层次教学模式还能够促进护生沟通技巧的提高[3]。根据护生的生源地采用相应的语言教学，能够尊重护生，使护生对临床实习的兴趣提高，进而提高临床实习幸福感。

护理量化表从四个方面考核护生，可细化教学目标和考核目标，通过分阶段考核，能够使护生对实习期间的各项要求进行掌握，积极主动进行学习和工作，促进护生综合能力的提高[4]。结合层次教学模式和护理量化表在使学生综合素质和实践动手能力有效提高的同时，还能促进各层次老师带教能力的提高。

本文研究数据显示，观察组护生的基础护理部分、技术操作部分、专科护理部分以及医风部分四项评分与对照组相比更具优势（P＜0.05）。

综上所述，层次教学模式结合护理量化表应用在临床带教中可促进带教质量的提高以及护生综合能力的加强。

[1] 孙敏珠,魏文华,张 萍.分层次教学模式与护理量化表联合应用于临床带教中的效果研究[J].中国高等医学教育,2014,15(11):85.

[2] 陈云仙.分层次教学模式在内分泌科护理临床带教中的应用[J].中医药管理杂志,2015,23(2):127-128.

[3] 幸姝丹.分层次教学模式在临床护理学带教中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2014,35(8):1203.

[4] 徐 云,朱晓芳,程永红,等.量化式学习在护理临床实习生带教中的应用体会[J].实用临床护理学电子杂志,2017,2(5):183-184.

本文编辑：刘帅帅

R587.1

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ISSN.2096-2479.2017.31.152.02