特教学校教师教学效能感现状的调查研究——以四川省为例

李 秀

（乐山师范学院 特殊教育学院，四川 乐山 614000）

特教学校教师教学效能感现状的调查研究
——以四川省为例

李 秀

（乐山师范学院 特殊教育学院，四川 乐山 614000）

采用问卷调查法对四川省特殊教育学校教师的调查表明：教师教学效能感总体处于中等偏上水平，教师教学效能感在性别、特教教龄、最高学历方面存在显著差异，在年龄、专业背景、任教学段、任教障碍类别、班级规模、学校位置方面不存在显著差异。据此建议：在保持和加强教师的教学效能感时，教育行政部门应继续加强专业化特殊教育师资队伍的建设，落实国家的政策扶持；学校应优化环境，提供有利于教师教学效能感发展的条件；特教教师要严格按照特殊教育教师的专业标准要求自己。

特殊教育学校；教师；教学效能感

0 问题的提出

近年来，国家陆续出台相关文件，对特殊教育学校课程与教育教学改革、特教教师专业素养提出了进一步的要求和规范，以保障特殊儿童受教育的质量。2015年8月21日，教育部印发《特殊教育教师专业标准（试行）》对教师的专业理念、专业知识与技能提出了新的标准；2014年1月教育部联合七部委印发的《特殊教育三年提升计划》和2016年12月发布的三类特教学校《课程标准》都提出改革教育教学方法要加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性等具体要求。在这样的背景下特教教师的教学效能感势必受到新的挑战。

教师的教学效能感概念来源于班杜拉的自我效能概念。班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个方面，即结果预期和效能预期。在此基础上，学者们从不同的角度对教学效能感进行了界定，Ashton认为教学效能感是教师对自己能够完成所有教学任务的信心，教师相信他们有能力影响学生的成就。Hoover，Bassler和Brissie认为教师教学效能感是教师的一种信念，即自己的教学能力和专业知识能影响和帮助学生的信念。国内学者对教师的教学效能的涵义有着较为一致的看法：教师的教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[1]。其内涵包括五个维度：教学计划与准备、系统呈现教学内容、多元有效教学策略、多维度的教学评量、营造良好班级氛围。

通过文献资料的研究发现，国内学者关于教师教学效能的研究多数将教师教学效能作为因变量，探讨自变量（教师背景因素、职业倦怠、工作投入等）对教师教学效能的影响和教学效能感与工作满意度以及职业倦怠之间的关系[2-5]。研究对象上多集中于中小学教师，对特教学校教师群体的研究不多，研究方法上以调查研究法为主，研究工具基本上还是沿用1995年俞国良、辛涛、申继亮等人以普通教师为研究对象而编制的《教师教学效能感量表》，该量表将教师教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感[6]。本研究采用教学效能感的最新定义，将教学效能感内涵界定为教学计划与准备、系统呈现教学内容、多元有效教学策略、多维度的教学评量、营造良好班级氛围五个维度，选择特殊教育教师进行调查，发现存在的问题以及可能的原因，在此基础上提出提升特殊教育教师教学效能感的意见和建议。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究借助乐山师范学院举办的“四川省特殊教育学校中小学教师和校长培训项目”，对来自全省各地市参训的特教教师进行问卷发放。共发放问卷248份，回收问卷238份，其中有效问卷235为份，回收率为95.96%，有效率为94.75%。有效问卷中，女性教师占83.2%，年龄在30岁以下的教师占61.5%，第一学历是本科的占49.0%，第一专业是特殊教育的占67.8%，最高学历是本科的占69.9%，最高学历的专业是特殊教育的占53.8%，特教教龄在1-3年的占53.1%，任教学段在1-3年级的占44.1%，学校位于城市的占70.6%。

1.2 研究工具

本研究采用问卷调查法，问卷来自台湾学者李玉玲所编制的教师教学效能感问卷[7]，根据我省特殊教育教师的具体情况对问卷进行了修订，并在四川省特殊教育学校选取教师样本进行了信效度检测。结果发现此总问卷的Cronbachα系数为0.9674，各维度的α系数分别为：教学计划与准备为0.889；系统呈现教学内容为0.918；多元有效教学策略为0.957；多方面教学评量为0.885；营造良好班级气氛为0.916，表明问卷具有良好的内部一致性。通过KMO检验和 Bartlett’s球型检验，得出 P＜0.001，KMO值为0.861，表明该问卷的各题之间相关性很强；通过对该问卷进行探索性因子分析，表明该问卷内容合理、结构良好。

问卷包含两个部分：第一部分为特教教师的基本情况，包括性别、年龄、特教教龄、第一专业、第一学历、最高学历、最高学历的专业、任教障碍类别、任教学段、班级规模、学校地理位置；第二部分分为“教学计划与准备、系统呈现教学内容、多元有效教学策略、多方面教学评量与营造良好班级气氛”5个维度，共42题，题目采用5点评分，选项“总是如此”“时常如此”“有时如此”“很少如此”“从不如此”，分别记分为 5、4、3、2、1分，受试者在量表中得分越高，表示其教学效能感越强。

1.3 数据处理

对调查结果采用SPSS19.0进行处理。

2 研究结果

2.1 特殊教育学校教师教学效能感的现状

表1 特殊学校教师教学效能感整体状况

由表1可知，特殊教育学校教师的整体教学效能感的均值为4.00。本量表为五点量表，其中间值为3分，受试者在本量表得分高出3分越多，表示其教师教学效能感越高，由此可见四川省特殊教育学校教师的教学效能感总体水平为中等偏上。就各维度而言，得分的高低依次为营造良好班级气氛、系统呈现教学内容、多元有效教学策略、教学计划与准备和多维度教学评量。具体来看，教师在根据学生个别差异选择教材内容和设计个别化教育教学以及提供额外的补救教学方面比较欠缺。教师在多维度的教学评量方面总体的效能感都比较弱，其中采用多元的评量方式、设计个别化的教学评量、与学生共同讨论评量结果等方面效能感较弱。

2.2 不同背景变量的特殊教育学校教师教学效能感的差异情况

2.2.1 不同性别教师教学效能感的比较

表2 不同性别特教教师的教学效能感差异

根据表2可知，男女教师在整体教学效能感上、营造班级良好氛围和教学计划与准备方面存在着非常显著差异，除了多维度的教学评量，女教师在整体教学效能感、教学计划与准备方面、系统呈现教学内容方面、多元有效教学策略方面和营造良好班级气氛方面得分均高于男教师，说明了女性教师的整体教学效能感高于男性教师。

2.2.2 不同学历教师教学效能感的比较

从表3可知，不同学历的教师在整体教师教学效能及各维度方面均存在非常显著的差异（P<0.01)）。经过多重计较分析得出，本科及以上学历的教师整体教学效能显著高于专科及以下学历的教师。这说明特教教师学历越高，教学效能感越强。

表3 不同学历教师的教学效能感差异

2.2.3 不同特教教龄的教师教学效能感的比较

表4 不同特教教龄教师的教学效能感差异

通过表4可以看出：不同特教教龄的教师整体教学效能感存在显著性差异；四川省特殊教育学校不同特教教龄的教师在系统呈现教学内容、多向度教学评量、教学计与准备不存在显著差异性；在多元有效教学策略、营造良好班级气氛上存在着显著差异。经过比较得知，从事特教5年以上的教师在整体教学效能感、多元有效教学策略、营造良好班级气氛上均显著高于未满5年的教师。这从整体上说明了特教教龄越长，教师的教学效能感越强。

2.2.4 不同年龄、专业背景、任教学段、任教类别、班级规模、学校位置的教师教学效能感的比较

本研究发现，不同年龄、专业背景、任教学段、任教类别、班级规模、学校位置的特殊教育学校教师的教学效能感在整体教学效能感上及各维度上均不存在显著差异。说明四川省特殊教育学校教师的教学效能感并不因教师的年龄、专业背景、任教年级和障碍类别等因素的不同而有所不同。

3 讨论

3.1 四川特教教师教学效能感整体状况

通过调查发现，四川省特殊教育学校教师的教学效能感总体水平为中等偏上，这与国家相关政策的推动有着密切关系。2014年教育部联合七部委颁布《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，明确强调要进一步加强特殊教育教师队伍建设、提高特教教师培养培训能力、加大特殊教育教师培养力度、加大国家级教师培训计划中特殊教育教师培训的比重、采取集中培训和远程培训相结合的方式、逐级开展特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训[8]。在这一政策的支持下，乐山师范学院在2011—2015年承办了数十期的四川省特殊教育教师全员培训和校长、骨干教师培训，大大提升了特教教师的特教专业知能，也为四川省特教教师整体教学效能感的提高作出了举足轻重的贡献。2015年教育部颁布《特殊教育教师准入标准》，规范了特教教师专业发展的基本准则、实施教育教学行为的基本规范，使得特教教师在制定自我专业发展规划方面有据可依，在准入标准的引领下，大大地坚定了教师完成教学工作的信念，潜移默化地提高了教师教学效能感。同时，《专业标准》规范了特殊教育教师在培养、准入、培训、考核等方面的工作，对解决目前特殊教育学校存在的大量教师在特殊教育领域知识匮乏的现象提供了重要依据，为提高教师教学效能感奠定了基础[9]。

再进一步分析可看出：目前四川特教教师在营造良好班级气氛的得分最高，表示教师有能力给学生创造一个和谐、融洽与具有安全感的学习气氛。教师在多维度教学评量得分较其他维度低，说明目前教师在教学评量方案的选择、评量方式的运用上，较难具备良好的评估表现。推测其原因可能是特殊儿童间的个体差异较大、异质性高，使得教师在教学评量使用上的限制也相对较高。因此当教师经历多次尝试后，发现某一种教学评量方式和工具适用度最高，便会长期采用此种方式和工具，这可能会使得教师在此维度的得分会比其他维度得分低[7]。同时也应证了如何恰当地进行特殊儿童的评量确实是特教领域难以攻克的疑难之一。教师在系统呈现教学内容、多元有效教学策略、教学计划与准备方面得分较高，这与特教教师对所教授对象的充分了解有很大的关系。特教学校班级规模小，有利于教师了解每个学生，更容易因材施教，针对每个学生制定不同的教学内容、方法和策略，对教学内容的呈现、策略的选择等有更加自由的选择权，因此特教教师的整体教学效能感偏高。

3.2 四川特教教师的教学效能感在不同性别方面存在显著差异

根据研究结果显示：除了多维度的教学评量维度外，女教师的整体教师教学效能感和其他维度都优于男教师，说明教师性别是影响教学效能的重要因素之一。其原因可能是教学效能感与教师压力有显著的相关[10]。当今社会，众所周知，男性在压力上普遍高于女性。因为男性教师除了面对学校工作的压力外，还有更多来自家庭、社会的压力。辛涛等人对教师效能感与学校因素的关系研究发现，师生关系与教师的教学效能感之间存在显著的正相关[11]，女教师亲和力普遍高于男性教师，且在对于学生柔性关怀的展现上，女教师亦较具优势。因此在与学生相处过程中，较容易获得学生的信任，相对地提高了学生对于女教师的配合度。教学本身也是一种教师与学生互动的过程，较高的信赖感与配合度，不仅有助于教师在教学事实上较为顺畅，也能使学生在学习过程中有较强的安定感与学习动机。所以女教师在教学效能上显著高于男教师[12]。

3.3 四川特教教师的教学效能感在学历方面存在显著差异

调查结果发现，不同学历的特教教师在整体教师教学效能方面、教学计划与准备方面、多元有效教学策略方面、多维度教学评量方面、营造良好班级气氛方面存在着非常显著差异（P<0.01)），学历越高，教学效能感越强。究其原因可能是随着全纳教育理念的深入，特殊教育学校招收的儿童的障碍类别愈发多样化，障碍程度愈发严重化，对教师的要求更具有专业性。由于学历高的教师其领悟和接受能力比较强，对于本科及以上学历的教师而言，他们接受的特殊教育理论知识的程度比专科及以下学历的教师强，他们对特殊孩子身心发展规律、课堂管理教学、问题行为处理程序方面比专科生掌握得更全面[4]，这样本科及以上学历的教师无论在师生关系的建立还是对学生个别化教育的开展就更容易成功。

3.4 四川特教教师的教学效能感在不同特教教龄方面存在显著差异

本调查发现，从教5年以上的教师整体教学效能感以及多元有效教学策略、营造良好教学气氛均高于从事特教未满5年的教师，特教教龄越高，教师教学效能感越强。究其原因，可能是特教教龄未满5年的教师虽然有较强的理论基础，但是在教学实践上缺乏经验，在教学策略的选择与运用、良好学习氛围的营造等方面不够成熟；相对地，任教年限越长，由于长期的教学经验的积累，使其在教学实践的各个层面掌握情况都越好，面对教学上的各种状况都能应对自如，所以在效能上的表现会比任教年限越短的教师更好。即随着教龄的增加，教师教学经验日益丰富，对教育教学有了深入的认识和理解，胜任教育工作的能力增强，对自己教学能力的评价提高[2]。

3.5 四川特教教师的教学效能感在年龄、专业背景、任教学段、任教类别、班级规模、学校位置方面不存在显著差异

不同专业背景的教师教学效能在整体及各项度方面不存在显著差异。分析此结果之原因可能是尽管特殊儿童异质性很大，但仍同普通儿童一样具有身心发展规律、学习规律。师范类专业的教师在普通学校时，由于普通班学生人数众多，教师承受众多来自家长关注其教学成效的压力使其投注于教学之心力与时间较特教班教师多，进而使其能获得更多与教学相关的丰富想法与经验。加之，特殊学校领导对教师进行在职培训，以期弥补教师们在特教领域的不足。

4 建议

通过调查研究统计分析四川省特殊教育学校教师教学效能感的差异状况，根据调查结果，在此提出以下建议：

4.1 对教育行政部门的建议

1）继续加强专业化特殊教育师资队伍的建设，落实国家的政策扶持

调查结果发现，目前四川省特教教师整体教学效能感处于中等偏上水平。2014—2016年，四川省按照国家部署实施特殊教育提升计划（2014—2016年），对省内的特殊教育教师、校长开展了多期培训，对提高四川省特教教师整体教学效能感起到了不可估量的作用。但是，特殊教育教师师资力量的培养是一个长期的过程，为了进一步保持和加强四川省特教教师整体教学效能感水平，教育行政部门应该积极贯彻国家颁布的第二期特殊教育提升计划（2017—2020年），继续加强特教学校校长、教师“国培计划”的培训，积极探索阶梯式的培训模式，开展省一级承担特殊教育学校教师培训，县一级承担普通学校随班就读教师、资源教师和送教上门教师培训，不断增强特教教师培训的针对性和实效性。培养出一支专业化的特殊教育教师队伍，为四川省特教教师整体教学效能感的提高注入源源不断的力量[13]。

2）组织举办务实有效的在职培训或进修

教育行政部门在举办组织特教教师的在职培训内容的规划上，可考虑为任教年限较短的教师举办务实的、有效的、相关的研习活动或进修课程，通过任教年限较长的资深教师分享传承教学经验，或组织教学相关议题的研讨，以期帮助任教年限较短的教师能在最短时间内获得最多教学相关的经验，这样能大幅度地缩短新进教师初入一线教学现场的摸索期，能尽快融入特教教师的队伍和角色，这也有助于其教师教学效能感的提升[7]。

4.2 对学校的建议

1）特教学校积极优化环境，提供提升教师教学效能感的条件

尽管本调查研究发现，四川省特教教师在不同的任教类别、学段上不存在显著差异，但是并不代表学校其他因素对教师教学效能感不会产生影响。辛涛研究表明：学校制度的完整性、工作提供的发展条件、学校的支持系统等因素与教师的教学效能感有显著的正相关[10]。因此，为了保持和提高教师教学效能感水平，学校应该优化环境，提供有利于教师教学效能感发展的条件。如为低特教教龄的教师提供岗前培训、举办专家教师报告会、学习研讨班、教师进修等；努力创造轻松和谐的工作氛围，让不同特教教龄、性别的教师永葆教学热情，更新教育知识、总结教育经验，完善教师素质结构，开创教学新局面，提高教学效果，进一步提高教学效能感。

2）职前培养阶段，培养学生主动学习心态，加强教育实践

调查结果显示，任教年限越短，教师的教学效能感越低，主要是因为任教年限短的教师教学经验或专业技能不足。因此负责特殊教育师资培养的学校要重视培养特教学生主动学习的心态，把握每一个机会进行学习，为自身积累丰富的教学经验与能力，增强自信心；另外，还需加强学生的教学实践经验，使所学理论充分地运用于实践。具体操作方式可考虑增加教育实习的比重，建立学生教育实习的科学合理的评价机制。使学生在正式成为教师前，获得更多的进入教学现场的机会，从而有更多的时间和机会将所学的先进理论与教学现场进行充分结合，从中获取更多的教学实践经验。这样能帮助学生在成为正式教师前，能继续以积极的心态来面对工作，养成不断自我进修的习惯，不断地提高教学方面的专业化程度。教学实践也能帮助其积累更多的教学经验，缩短初入职的适应期，使其对于教学上所需具备的各方面的专业技能更加自信，有效地提升其教学效能感。

4.3 对特教教师个人的建议

1）严格按照特殊教育教师的专业标准要求自己

调查研究发现四川省特殊教育学校教师在设计个别化教育计划、整合多学科、多领域自编校本课程、如何选择评量工具、如何使用评量方式和康复训练补救技能方面存在不足。究其原因是之前全国并没有统一的特教教师专业标准，但是现在特教教师专业标准已经颁布，那就得高标准地要求在校的特殊教育专业的学生扎实掌握特殊教育教学基本理论、个别化教育计划的相关技能、康复训练的基本知识与方法、特殊教育评估的知识与方法[9]。已经在岗的特教教师，需要自觉遵守专业标准，时刻用专业标准反省自己，将标准内容付诸实践，融汇于心。同时充分珍惜和运用每一次的教育行政部门和学校提供的学习和进修、培训的机会，不断地充实本身的专业知识和能力，以提升作为特教教师的教学效能。

2）教师主动积累经验，适时展现亲和力与柔性关怀，与学生之间建立信赖感

调查结果发现，低特教教龄的教师教学效能感较低，原因可能在于教育工作经验不足，面对挑战时无法找出最佳的解决方式，导致对本身能力较无信心。所以低特教教龄的教师应该把握生活中任何可获取教学经验与教育新知的机会，逐渐积累在教学方面的实力。同时，建议男性教师可在适当时机，展现亲和力与柔性关怀，与学生建立良好的信赖关系，从情感的层面进入学生的内心，给予学生温暖的关怀，一旦学生对教师具有高度信赖感，则其对于教师的配合度亦会提高，这样不仅对学生的学习有正面影响，同时也有助于教师在教学上能更加得心应手，从而提升教师的教学效能感[12]。

5 结论

1）四川省特殊教育学校教师教学效能感总体处于中等偏上水平，特教教师教学效能各维度的得分高低顺序，依次为营造良好班级气氛、系统呈现教学内容、多元有效教学策略、教学计划与准备、多维度教学评量。

2）四川省特殊教育学校教师教学效能感在性别、特教教龄、最高学历方面有显著差别。女性教师的教学效能感优于男性教师；特教教师的学历越高，教学效能感越强；特教教师的特教教龄越长，教学效能感越强。

3）四川省特殊教育学校教师教学效能感在年龄、专业背景、任教学段、任教类别、班级规模、学校位置方面不存在显著差别。

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[8]国务院办公厅.特殊教育提升计划(2014—2016年)[EB/OL].[2017-03-20].http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/wqfbh/2014/20140213/xgzc30389/Document/1362835/1362835.htm 2014-02-13.

[9]中华人民共和国教育部.特殊教育教师专业标准[EB/OL].[2017-02-20].http://news.sina.com.cn/c/2015-08-06/071332177995.shtml.2015-08-06.

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[13]章永，魏欣.特殊教育教师幸福感与职业倦怠、心理健康的关系：以四川省特殊学校为例[J].基础教育，2014（10）：70-75.

A Survey of Teaching Efficacy of Special Education Teachers in Special Education School——Taking Sichuan Province as An Example

LI Xiu
（School of Special Education，Leshan Normal University，Leshan Sichuan 614000，China）

The study on the special educat ion school teachers in Sichuan province by means of questionnaire has been shown in this paper that:Firstly，the teaching efficacy of teachers in special education schools in Sichuan province is in above-average level.Secondly，the teaching efficacy of the teachers has significant differences according to their gender，teaching age in special education and their highest record of formal schooling.Thirdly，no significant differences have shown in age，professional background，teaching section，teaching disability category，class size and school location for teachers of special education.Therefore，this paper suggests that:In maintaining and strengthening the teaching efficacy of teachers in schools of special education in Sichuan Province，the construction of specialized and special education teachers should also be enhanced.Meanwhile，the schools should optimize the environment and provide favorable conditions for the development of teachers’teaching efficacy.Besides，the special education teachers should require themselves strictly in accordance with the professional standards of teachers in special education.

Special Education Schools；Teachers；Teaching Efficacy

G76

A

1009-8666(2017)08-0123-07

［责任编辑、校对：王兴全］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.08.020

2017-05-22

四川省高校人文社会科学重点研究基地——乐山师范学院四川特殊教育发展研究中心资助项目“普通教育教师与特教教师心理健康状况的对比研究”（SCTJ-2016-B02）

李秀（1976—），女，四川资阳人。乐山师范学院讲师，硕士，研究方向：特殊教育师资培养和培训。