创造型语文阅读教学模式初探

摘要：为了加强对学生创新思维和创新能力的培养，在教学摸索中，我们精化小学语文阅读课课堂教学的各种环节，把教学模式提炼为：提纲挈领，整体感悟——提疑设问，对话文本——合作探究，全体交流——反馈归纳，提升拓展。其具体过程主要是通过学生的品读、感悟、评议、收获，提升学生的人文素养和语文能力。

关键词：小学语文；教学模式；教学效率

提高小学语文阅读教学的课堂教学效益是落实减负不减质的根本途径，但是目前在一线课堂中我们还可以随处见到老师滔滔不绝，学生不愿参与的课堂囧境。创新小学语文略读教学模式，切实提高学生语文核心素养，显得十分重要。

一、模式基本特点

（一）求索探疑，自觉提升。

新课改精神告诉我们课堂上的真正主人是学生，创造型语文阅读模式试图把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，发挥教师的主体地位的引导启发模式，让学生在阅读文本后寻找疑问，探究问题和意义建构过程来获得提升。在实验过程中，笔者发现与学生对待学习的态度发生了明显的转变：由完成老师布置的任务逐渐转变为乐于探究隐藏在课本中的人文思想和表达方式，并在过程中体会到了收获的快乐。

（二）文无定论，不拘一格。实施素质教育，要以培养学生的创新精神和思考能力为重点，鼓励学生在一定的情境下主动发现问题、分析问题、解决问题，坚决避免给出一个标准答案应付考试的做法，促进学生不满足于常规的思考方法，能从不同的角度表达自己对事物的独特看法。如在《圆明园的毁灭》一课中，设计这样一个交流环节：圆明园作为一座举世闻名的皇家园林，是否该重新修建。不同的学生对此问题持有不同的观点，有的认为作为民族文化的象征，圆明园应该重新修建。有的学生认为应该保持圆明园被毁灭后的废墟景象，以此来警醒后人，勿忘国耻，振兴中华。值得欣喜的是一名学生建议进行一次辩论会，让大家各抒己见，畅所欲言。这样激发了学生独立思考的愿望，在肯定和引导中学生做到了爱学语文，爱思语文，爱品语文。

（三）读中学写，注重表达。在一个完整的语文阅读教学过程中，必须要有披文得意到缘意识文这两个心理过程，读中学写，则实现了这两个心理过程的融合。实践证明，读写结合，可以相得益彰。创造性思维的培养和创新能力的提高要源自文本，本模式鼓励学生在学习文本的语言过程中后，模仿作者的写作方法，去描绘更加广阔的自然世界和人类社会。

二、模式操作过程

（一）提纲挈领，整体感悟。

这是在阅读教学的首要环节，也是准备环节中，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生读准字音了解大概内容后，就能自觉主动地带着问题探索知识。在此，教师可以不做任何提示，也可联系旧的知识加深对新知识的理解，保证下一步活动的顺利进行，或者提供背景资料，使学生能够全面地掌握文本的主要内容。

（二）提疑设问，对话文本。

学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，但由于自身认识水平有限，还有问题会成为影响学生理解文意的障碍，面对这些稚嫩而又颇有潜力的問题，虽然会超出预设的范围或者和教学目标无关，但是对于学生来说却是迫切需要解决的。教师应稳住耐心，不要忽视学生的问题。例如《猫》一课，学生提问：为什么老舍对猫这样喜欢？难道他没有因为猫的淘气而生气的时候吗？教师在回答的过程中可以借机介绍老舍的性格和当时的时代背景，并分清主次，注意课文的前后联系，然后着重展开讨论，突出教师的主导作用。

（三）合作探究，全体交流。

在这个过程中，教师可以采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，当个别学生清晰而准确地表达出自己的观点时其他学生会明显受到气氛的影响，进而更加踊跃地表现自己。教师除指出语病外，应注意发表意见的时机，此时教师的意见对于学生的判断有明显的影响力。

例如，在本班近期进行的演讲活动中，笔者对学生的表现进行了点评，接下来学生的发言中有很多内容和笔者的观点类似。这个环节中的疏忽，限制住了学生的思维，不利于创造性思维的培养。让思维纵横驰骋，培养学生发现问题、提出问题、独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师都应该给予充分的鼓励和表扬。而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示和讲解，则可以充分体现出教师主导的地位。

（四）反馈归纳，提升拓展。

在这一环节中，学生的情感体验会得到明显的生成，新的感悟和收获会在头脑中激荡。新课标告诉我们应该尊重学生的差异性体会和不同角度的感受。如在教学《乌鸦喝水》一课的总结中，教师总结出：遇事要像乌鸦一样动脑筋，想办法，才能收获自己想要的东西。有的学生会提出乌鸦把石子放到水里是一种不卫生的行为。虽然学生考虑问题的出发点和课文中心思想有所差异，但是学生的观点是符合学生守则要求的，而且这样的质疑必定是经过了学生的认真思考而提出的，如果教师忽略了学生的观点或者加以斥责的话，往往会限制了一个学生的创造力和创新思维。

三、实验效果

通过近半年的努力，这种阅读教学模式促使教学环节更加清晰，目标更加明确。学生基本适应了老师的教学模式，并在不同程度上获得了提高。通过提纲挈领，整体感悟环节的把握，学生提高了概括水平，能够用简练、准确的语言表述一件事的发生过程，或一种事物的基本特点；“提疑设问，对话文本”环节帮助学生养成了思考的习惯，他们不再被动地接受各种现成的知识，而是乐于去发现问题，并十分享受解决问题的过程；“合作探究，全体交流”让学生提高了合作学习的能力，并在交流中学会了倾听，学会了尊重。“反馈归纳，提升拓展”让学生从文本走向千姿百态的生活，在生活中有所思考，有所作为，成为一个全面发展的个体。

总之，在阅读教学中要时刻以学生为主体，使学生在创新实践中得到锻炼。“少讲多读、少理解多感悟、少分析多体会”已逐步在本人的教学过程中成为一种理念和过程。在语文教学和班主任工作中我发现，每一个孩子都拥有无限的潜能。”只要我们乐于接受新的方式和理念，无论怎样特殊的孩子都有可能深深地爱上这门古老又散发这青春活力的学科。用“以学生为本”的态度面对学生，创新教育的成功之日将不再遥远。

作者简介：张文艳，1971年9月，天津市河西区纯真小学，一级教师。endprint