游戏化思维在高职教学设计中的应用

刘慧

摘要：游戏是一种精心设计的工作，玩游戏就是用更富有挑战性、更能使人体验到进展的工作，来取代日常设计不良的工作。游戏化思维现在已经被广泛应用于商业领域。目标、规则和反馈是游戏化思维的三大核心要素。能借鉴游戏化思维的理论来设计课堂教学，把上课也变得和玩游戏一样，让学生主动和专注，这对于学生获得知识，提高课堂的实效性将具有重要意义！

关键词： 游戏化思维；目标；规则；反馈

一、引言

据统计，全球共有5亿多人在线玩游戏，他们每周花费在电脑游戏的时间共有5亿多小时。世界所有玩家花在《魔兽世界》上的总时间超过593万年，相当于从人类祖先第一次站起身来演进至今的时长。在高职教学的课堂上，学生们人手一部手机，津津有味地打着游戏，对老师在课堂上讲的内容置若罔闻。教师们殚精竭虑地丰富教学设计仍然抵不过手机游戏的吸引力。 美国可汗学院的创始人塞尔曼﹒可汗认为游戏化是吸引学生投入学习的重要策略之一。凭借这一策略，可汗学院网站的月访问量高达1000万次，视频点击量高达3亿，有高达16亿的练习题目得到解答，且这个数字仍在以每天400万的速率增长。如果能借鉴游戏化思维的理论来设计课堂教学，把上课也变得和玩游戏一样，让学生主动和专注，这对于学生获得知识，提高课堂的实效性将具有重要意义！

二、游戏化思维

辞海里说：游戏是文化娱乐的一种。本质上是一种处于人的生理需要产生而产生的玩乐活动。人们在创造物质财富的时候，也创造了愉悦身心的游戏。游戏可以追溯到上古时代，考古发现，在新石器时代的仰韶文化遗址发掘中，发现的石球、陶球、陶制的小陀螺就是早期人们的游戏道具。《游戏改变世界》一书指出：制作精良、设计巧妙的游戏建立在多年来对人类动机和人类心理的研究基础之上：设计良好的游戏总可以最大限度地激发用户的内在动机，将这些游戏设计思维应用到教育上，相信会产生意料之外的效果。

游戏化思维就是运用游戏元素在非游戏情境中设计新体验的过程。游戏是目标、规则和反馈的三大核心要素。好的游戏是在目标驱动下，极富挑战且反馈丰富、不断取得进展的体验过程。

目标是任何好游戏都不可或缺的要素，可供我们利用的目标有五类，各类目标各自对应不同的层面，从全局层面基于意义的目标，一直细化到清晰、具体、简洁、基于工作的目标。

规则是构成游戏的要素，它支配并影响着我们的行为，决定着团队内部的动机性因素。建立服务于目标的规则，不仅可用来核定挑战程度，还可以减少不确定性，跟好地研究和探索新策略。

反馈是关于进展以及进展感的清晰程度。包括定量反馈和定性反馈两种。定量反馈适用于共同的阶段性目标和短期目标，定性反馈可以将定量反馈赋予内容和情节，在实现重要的阶段性目标进程中，强化进展感，在可能遇到挫折的情况下，拓展思路。

三、在高职教学设计中的应用

（一）在教学目标设定的应用。

1.为课程设定一个宏伟而远大、统揽全局、气魄恢宏的目标。

许多角色扮演游戏都定期向玩家提供全球局势，显示玩家的行为如何服务于宏大的、基于意义的目标，即拯救世界、征服邪恶霸主等。因为我们在致力于超越自身范围的更大目标时，通常是快乐的，并且我们在看到自身努力有助于实现更宏大愿景，体验到明确的进展感时，动机最为高涨。

2.为教学设定具有探索性的任务目标。

在教学设计中设计可量化的目标，并且该目标通常有相当具体的实现途径。我们每节课的教学都分为知识目标、能力目标和素质目标。在这三个任务目标下，需要设定更为具体的子目标，并且围绕这些子目标还要设计出实现途径，也就是一个具体的教学环节。比如素质目标是增强自信。那么实现途径就是课前回顾和课后总结的环节让学生分享自己看到的自身的进步、欣赏自己的事件、课上自己做的很棒的事，用三个词描述自己的优点，还可以设计一分钟主题演讲等活动。

（二）在教学规则设定的应用。

1.设计有挑战性的环节。

在课前回顾与提问的环节，可以采用不同分值的提问方式，由学生根据自己对上节课知识掌握情况的评估，自由选择不同难易程度的问题来回答。当然，不同的难度对应不同的分值。在练习题的部分，也要设定不同难易度的题目，通常是由易到难的来检测学生对知识的掌握。在一些知识探讨的环节，除了教师讲授外，更重要的是让学生自己探索知识脉络，只有学生自己分析出的结论才记忆的更深刻，同时，探索的过程本身就是具有挑战性的。爱玩游戏的人都是喜欢挑战性的。

2.设计有自主性的环节。

学生喜欢做有自主选择权的事情。在课程设计中，尽量多设计一些有三种以上选项的环节，让学生可以根据自身的情况自由选择。比如课堂提问的问题，作业的题目和练习题等。很多老师会担心，给学生太多的选择权，是不是会影响教学效果。这有赖于对这些题目的设定。通常我们这样做是为了对学生的情况作出全面的、客观的考量，让学生可以根据自身的喜好和能力作出适合自己的选择，这也是提高学生学习兴趣的一种方式。我们虽然让学生自由选择，但是在知识题目设定的全面性上教師可以精心设计！

（三）在教学反馈设定的应用。

1.设计定量反馈环节。

定量反馈基本上体现为数字，在课堂可以在每次学生完成任务后给与及时的分数反馈。让学生在每次完成一个课堂任务时，都能得到老师给出分数增加的定量反馈，看到自己分数进步的进展。它能让学生体验到发自内心的进展感和不断刷新自我记录带来的专精感。

2.设定定性反馈环节。

在每节课的课后总结部分，可以设计作业，让学生写下自己在本节课的收获。这个收获可以是知识的收获，也可以是对自己的欣赏、鼓励、希望和反思。学期末，让学生们把收获汇总，写一封给自己的信。这样的环节可以让学生看到自己的进步和在课程上的收获进展，避免了一学期结束，学生好像什么都没有学习到。这些学生给自己作出的定性反馈对于提升学生的自信心和反思力有着积极意义！endprint