本科学前教育专业学生五项技能培养现状与培养模式创新研究

何永贤

摘要：五项技能是幼儿教师做好幼儿教育工作的重要手段和保证，也是本科学前教育学生应具备的基本素质。为了适应社会的需求，本科学前教育专业应优化五项技能课程，创新五项技能的培养模式，改革传统的学习方法，为社会培养出高质量、高素质的幼儿教育专业人才。

关键词：本科；学前教育专业；五项技能课程；创新模式

在世界幼儿园教师教育专业化及本科化发展的趋势下，本科学前教育专业需要培养出高素质高层次的学前教育师资以适应社会需求。然而，目前本科院校的学前教育生源大都是经过高考考进来的，理论课成绩相对较好 ，能够具有较为坚实的教育理论素养，但五项技能（指讲故事、键盘、绘画、声乐、舞蹈，以下简称五项技能）的整体水平却不够理想，已经不能满足一线幼教事业的需求，这已成为培养高素质的幼教师资的约束，也成为学前教育专业本科毕业生就业难的主要原因之一。因此如何开发五项技能课程的培养模式，全面提升学前教育专业本科生的五项技能水平，确保培养符合当前社会现实需求的优秀人才，是本科学前教育专业建设中亟待解决的问题。

一、本科学前教育专业学生五项技能培养的现状和存在问题

2011年以前，大部分本科学前教育专业学生的招生来源于普通高考文化生、中职学生、艺术高考（音乐、美术、舞蹈）毕业生，2014年开始大部分高校只招收普通高考文化生。由于招生来源发生了变化，本科院校对学生五项技能能力的培养方面也存在许多问题。

（一）普通高考招生，学生五项技能基础差、底子薄

五项技能是幼儿园教师指导学前儿童活动所必备的一般教育技能。它是幼儿园实现教育目标的重要手段和保障。据调查，凡是幼教专业机构在招聘人才时，大都会把五项技能作为考核内容之一。而本科学前教育专业学生的招生来源大多来自历届高考考生，对五项技能了解很少，甚至有一大部分学生从未碰过钢琴，从未跳过舞，唱歌五音不全，在五项技能技巧方面是一片空白。

（二）五项技能课程设置不符合当前社会对学前教育本科生人才的需求

高校是培养幼儿教师的主要机构，高校课程体系直接反映培养目标，是本科学前教育专业人才培养的核心。对此笔者结合当前社会对学前教育本科生人才的需求现状，做了本科五项技能课程设置是否符合现代社会对学前教育专业毕业生的需求问卷调查，（给被调查者4份不同地区大学的本科学前教育培养计划做参考）调查显示：

幼儿园一线教师对此看法是：很合理6.9%，一般合理42.2%，不太合理44.6%，很不合理6.3%。调查期间通过访谈了解到，大部分幼儿园领导认为高校的学前教育五项技能课程设置与幼儿园及其他学前岗位的用人需求之间还存在差距。理论水平相当 、教学态度、工作能力相仿的幼儿教师， 在幼儿园一线工作主要看其五项技能水平，拥有较高的五项技能技巧能更好地配合幼儿园组织的各项活动。

本科學前教育专业的课程存在的问题是：五项技能训练理念不突出 、训练目标不明确、训练内容不全面、训练方法单一、导向性不强，课时分配不合理，理论课所占比例较大，培养的人才不能满足就业的需求。

（三）本科学前教育专业毕业生在工作中五项技能水平较弱

学前教育阶段是启蒙阶段，幼儿身心发展正处于艺术能力形成的关键期，因此掌握五项技能是幼儿教师做好幼儿教育工作的重要手段和保证，也是本科学前教育学生应具备的基本素质。此次调查为了更好地了解不同学历的毕业生成为幼儿教师后在五项技能能力上的差异，笔者将幼儿教师学历背景分为四种类型，即职业高中、中专、大专、本科毕业，随机对延吉市的公立园和私立园的100位幼儿教师进行了问卷调查，统计分析结果不同学历幼儿教师五项技能能力如下：职业高中毕业生21.2%、中专毕业生29.1%、大专毕业32.6%、本科毕业生17.1%。职高、中专、大专学历的幼儿教师五项技能能力显著高于本科毕业生。

不同学历的幼儿教师在其他工作能力上存在怎样的差异呢？笔者也随机进行了问卷调查，统计如下：职业高中毕业生22.8%、大专中专毕业生25.2%、大专毕业生26.6%、本科毕业生25.4%。由此可知，学历不同的幼儿教师在其他工作能力指标上差异不明显。

从幼儿园一线教育工作的角度来看，幼儿园比较看重幼儿教师的五项技能技巧，只有对五项技能技巧掌握熟练，才能在幼儿园比较顺利地开展工作，虽然专业理论也很重要，但是在就业招聘中很难直接衡量。因而学生都迫切希望学校充分重视本科学前教育五项技能的培养。

二、本科学前教育专业学生五项技能培养对策及创新模式

从招生途径方面来讲，针对普通高中考上来的学生理论素质良好但五项技能较弱的状况，入学后要进行五项技能测试，根据其水平高低进行分班教学。全方位引导本科生意识到掌握五项技能技巧是提高自身的艺术修养的基础，加深本科生对于五项技能课重要性的认识。在教师的引导下，让本科生在围绕人文主题的艺术学习中感受五项技能课程的特色，用艺术感人的形式、丰富的内容打动学生的心灵，形成对五项技能的认同。克服惧怕心理，养成积极学习和享受学习过程的习惯，让热爱五项技能课的种子深深植根于学生的心灵。

（一）优化五项技能课程，开设相关课程

课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程设置最终目的是为了学生更好的就业以及未来在工作岗位中更好的发展，本科学前教育学生应将五项技能课贯穿幼儿教学始终，为满足社会的需求，应减少重复交叉的理论课课程，加大五项技能课程比重，采用分层分级、小组教学等能够针对同一层级水平、照顾全体学生的教学方法，不仅要让学生掌握基本的技能技巧，还应该将重点放在一两项特长上。

增加五项技能选修课的比例，例如：幼儿歌舞创编、儿童画、沙画、手工制作、幼儿演讲、口才训练等等。以实用性和工具性为重，将五项技能课程贯穿于本科学习的全过程，使学生学有所长、学有所精。endprint

（二）构建开放的充满活力的五项技能课教学模式

1.灵活运用授课方法，帮助学生掌握五项技能技巧。五项技能课程与专业知识课程的学习有所不同，教学目的就是要培养学生的动手、动口能力和实际操作能力。这五项技能课程需要系统学习、分阶段学习，而且教学过程中教师一定要给学生做直观的、标准的示范，同时要求学、讲、练相结合这样才有较好的效果。

2.开展新的五项技能训练模式。五项技能训练要日积月累，渗透学生自主练习的思想，应采取新的训练模式。教师可以采用跟踪指导训练模式记录下每一天学生训练存在的问题、解决问题。还可以采用定期分水平集中培训，要求必须达到培训目标的训练模式。

3.开展五项技能比赛，促进五项技能能力发展。高校的校园文化生活对学生能力产生一定的影响，因此开展相关大赛也是促进学生五项技能能力发展的途径之一。如定期开展学前好声音、好键盘、好舞蹈、好故事等比赛以及每周年的汇报演出等活动，鼓励每一名学生积极参与，在竞赛中采用专家现场指导点评的模式，不仅能锻炼学生良好的心理素质和随机应变的能力，同时能更好地了解自己专业技能水平和专业素质养成的情况。

4.充分利用教学设施，为學生创造良好的训练条件。课堂传授是掌握技能的关键环节；课后练习巩固是掌握技能的重要组成部分。学前教育专业应配备钢琴房、形体训练室、美工室、语音室设施来满足学生长期课后练习需求。

5.制定完善的考评达标标准，改革五项技能课的考试模式。一个学生的五项技能技巧水平的高低是长期积累而成的，因此在对学生测评方面应改革往日“期末考试定水平”的做法。各科教师结合日常教学情况，制订合理的、严格的五项技能考核标准，突破原有的考评方式，形成一套比较健全的切实可行的考评机制，打详分、打细分，评定学生最终成绩，这样能更加客观准确地反映学生的实际情况，做到有据可依。

随着学前教育改革与发展的不断深入，对幼儿教师的要求也是越来越高，五项技能的培养成为本科学前教育教学的最基本、最重要的任务，无论五项技能培养模式如何创新，应以促进学生自我成长和整体素质提高为原则，我们一定能够培养出既有较高综合素质又能够适应幼儿园需要的应用型幼儿园教师。

参考文献：

[1]李可娟.陕西高校学前教育本科课程现状、问题及对策研究[D].陕西师范大学，2011.

[2]桂林.我国高等院校学前教育专业本科生培养方案研究[D].西南大学，2013.endprint