小学语文教学中如何强化师生之间的有效互动

杨玉香

摘要：“师生互动”，顾名思义，指的是在学校课堂的教学行为中，教师与学生之间产生的交流互动行为，及其产生的作用和影响。在现代课堂教学中，教师与学生之间已经在广泛的运用互动行为，这是新课程改革给课堂教学带来的革新。通过积累的日常课堂教学经验，对目前小学语文课堂上师生之间互动中存在的问题做出分析，同时提出相应的解决方案。

关键词：小学语文 课堂教学 师生互动 问题 策略

新课改中对课堂教学给出的定位是“师生互动，共同发展”，这对教师的教学活动给出了其所应具备的价值取向。在课堂活动中，主张的是突出“动”，就是让教学的课堂“动”起来，“鲜活”起来。所谓的“动”，指的是师生间，生生间，及与所持有的教育资源间的良性互动。采用互动的方式，其主旨在于，让学生有一个良好的、愉快的课堂氛围，在这样的氛围中提高其创新的能力，渐渐地具备自主学习的能力。

一、教师转换角色是师生互动的首要前提

新课改中明确指出，课堂教学要取得良好的效果，单靠传统教学方式即老师满堂灌，学生被动接受所传输的知识是不可能的。现代课堂应该提倡自由、民主，学生作为课堂的主体，未来建设社会主义的接班人，应该积极主动参与课堂互动，并且师生之间是平等的互动，可以自由发表对问题的观点和看法。教师只有认识到这一点，明确自己的教学身份，才能更好地做到师生互动，进而培养学生的创新性和积极性。

1.教师应积极创造利于学生张扬个性的课堂

只有在民主的教育下才会更加有利于自我意识的发展，进而解放思想，激发个人潜能，这也是教育的最终目的。所以，教师在日常的课程教学中，要主动创造民主的氛围，对学生个性的发展起推波助澜的作用，让每个学生拥有独立发言的权利，同时尊重学生，这样每个学生的才智才能充分体现出来。

2.教师应积极帮助、引导以及组织学生学习

在课堂教学中，教师应根据新课程的要求，注重学生的发展。一方面，要利用好现有的教材为学生服务，而不是仅仅局限于现有的宏观知识。课堂设计要有创新，拓宽学生的知识面。另一方面，教师也要引导学生研究学习中的一些问题，生活中也要锐意进取。只有这样，学生才会有更加自由的空间施展自身的特长，更好地学到知识。

3.教师应发自肺腑赏识学生

夸奖、赏识是教学过程中不可忽视的细节，一方面，教师要注意学生对知识的掌握承兑，能力的提高；另一方面，也要关注、赏识学生在学习过程中优良学习行为的表现，以及学生在处理人际关系、情感态度方向的优秀表现。对每位学生要做到熟悉、了解，对其细微的变化要及时地提出表扬，乃至物质鼓励。这样学生才会更加积极地投入到课堂的学习中，人格精神也更加乐观，处事能力也会进一步加强。

二、课堂提问成为互动的主要形式

课堂提问作为现代教学的一种重要手段，老师们只有在提问的过程中才能更深层次知道学生的长处与不足。通过提问，教师与学生能够做到更好地互动；通过提问，师生能够更好地传递信息；通过提问，学生的思维得到更大程度的活跃。当然，教师的提问需要有技巧而不能盲目提问。要有目的地引发学生的主动思考，对于不同学生提出的不同问题，引导学生积极主动探索，发现问题以致最后解决问题，这也是提问的最终目的。

三、教学课程中课堂互动的具体要求

1.在教学中增强学生自主学习的能力，促进学生的学习积极性

例如，《九寨沟》这篇课文的课堂教学中，我们要求学生熟练掌握课文的内容，以及通过这篇课文的学习，明确自己的学习目标。首先，通过演示文稿给学习展现两幅画面，让学生以这两幅画面为主题展开讨论交流，要学生表达出，他们在这两幅画面中看到了什么，又想到了什么。在学生讨论交流的过程中，老师通过听到的信息，来判明学生的学习感受。同时，学生因为有了讨论这个环节，也对这篇课文的学习表现了浓厚的兴趣。

2.教學过程中要明确课堂的重点、难点

学习中不免遇到较难的知识点，学生应该互相帮助并及时请教老师，实现师生之间的互动。仍以《九寨沟》为例，通过上述两幅图画，让学生自问自答：（1）一年四季中你最喜欢哪个季节？原因是什么？（2）一年四季中，你认为哪个季节是最美的？原因是什么？通过学生、老师之间的课堂互动，解决了学习过程中的重点、难点，教学取得了较好的效果。（3）教师教课，学生学习之后要学会总结回顾前面的知识点，有意识地引导学生主动参与学习。还以《九寨沟》的学习为例。教师讲完课，学生也自由讨论了，并且学到了知识，这时就要总结回顾：通过本课文的学习，你学到了什么？把学到的知识讲给父母、朋友听。让所学的知识进一步得到巩固、加强。

四、解决策略

1.塑造“师生交往、共同对话”的教育本质

著名教授叶澜指出：“教育活动本质是交往，而且教育是一种相对特殊的交往。”教学，作为教育活动中的一个重要环节，它是教育这种特殊的交往活动中更为特殊的一种。所以，交往实际上是教学的本质。在交往活动中，无是教师还是学生，每个个体都是活动中的主体存在，每个个体都可以成为交流的对象，所以每个个体也应当具有独立的人格特征。

2.设计出“广义”问题和发散思维的问题，扩大师生互动的空间

所谓的“广义”问题，即粗略的、粗线条的问题。这种问题应该是有很大的选择空间和包容空间，有不同的思维出发角度，让学生针对解决这一类问题，从策略、材料、出发点、思路上可以作出不同的选择，让学生为解决问题做出多种猜测和假想，而最终都能达到正向的结果，而不是仅对教师给出的某一个具体的操作方法作出选择，按照既定的程序作结果已知的验证。当教师把这类问题抛给学生时，旨在把学生置身于一个广泛的陌生的领域，让他们可以放手去做，在迷茫中加强互动关系，而找到救生法门。

3.捕捉并重组课堂信息，调整互动

教学过程中，很多教师还是根据自己的“教案”来教学，为了完成自己制定的教学计划漠视学生在课堂上的表现，这种教学方式限制了学生个性思维的发展。学生是独立的个体，对人情世故有个人的思想和看法。老师要善于观察学生的创新思维以及个人情感的变化，并对学生在课堂中的疑虑及时解答，善于与学生互动、探讨，从而提高学生课堂的积极性，激发学生的兴趣。

4.创造机会让学生彰显真实的自己，促进互动

在课堂中，很多学生对于知识有很多自己的想法，但是由于羞于表现，又害怕提出问题之后被人发现错误进而掩饰内心的真实想法，从而造成创新力差，自我思维能力逐渐减弱，学生与学生、学生与老师之间的交流也会越来越少，这样下去会造成一个恶性循环。面对此情况，老师可以根据情况建立一些课堂奖惩制度。例如，奖励课堂有疑义的学生；奖励大胆发言的学生；对于有错误的同学受到讥讽，嘲笑者要受到相应的处分。通过此种方式，学生的疑义以及真实情感都表露出来，学习会更加积极，对问题会刻苦钻研，学生之间、师生之间的关系也会更融洽。

总而言之，在新课改中，通过师生间的交流互动，起到互相沟通、互相影响又互相补充的作用，让学生在学习的过程中不断的提出和发现问题，同时找到方法解决问题，创立起民主平等又自发学习的师生关系，真正的打造一个学习共同体，真正的实现“师生交往、共同发展”。

参考文献：

[1]郑西联.小学师生互动影响因素及完善措施[J].学理论，2013，（17）.

[2]王鉴，王俊.课堂生活及其变革研究[J].课程·教材·教法，2013，（04）.endprint