英语专业学生自主学习策略研究综述

孙伟

摘要：提高学生的自主学习能力既体现了以人为本的现代教育理念，也是实现英语专业人才培养目标的客观要求。在影响自主学习效果的诸多因素中，学习策略是一个最为复杂的变量。本文试图通过对国内外学者关于自主学习的含义与重要性、学习策略的含义与分类以及自主学习策略训练等方面的研究成果进行综述，为英语专业自主学习的继续研究提供参考。

关键词：自主学习 学习策略 英语教学

自上世纪50年代以来，自主学习一直是教育界和心理学界共同关注的一个重要课题。继1981年H. Holec的Autonomy and Foreign Language Learning将这一概念引入到外语教学后，该课题也日益得到广大语言教学和研究人员的重视。影响自主学习效果的诸多因素中，学习策略是一个极为重要且最为复杂的变量。本文试图通过对近年来国内外关于学习策略所取得的成果进行综述，以便为英语专业自主学习的进一步研究提供参考。

一、自主学习的含义与重要性

自主学习有许多不同的英文称谓，如autonomous learning，self-organized learning，self-directed learning，self-planned learning，independent learning，learner autonomy等。不同学者对此概念亦有不同的定义。Holec（1981）指出自主学习就是指学习者管理自己的学习，其中包含五个方面：设定目标、选择内容、决定方法、监控过程和评估效果。[1]Boud（1988）强调自主学习是一个学生掌握学习主动权的过程，同时也应该成为教育目标和理念。[2]Littlewood（1999）认为自主学习包含能力和意愿两个方面，自主的学习者是具有能够就学习作出并实施决定的独立能力的人。[3]

国内研究者发表的论文中大多介绍了上述定义，并且指出尽管这些定义存在不同程度的差异，但都包含著学习者对自己的学习负责这一核心内涵。庞维国（2001）在此基础上提出了自主学习的三个特征。（1）能动性：学生积极主动、自觉地从事和管理自己的学习活动；（2）有效性：学生采取各种调控措施使学习效果达到最优化；（3）相对独立性：学生在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，对学习作出独立的选择和控制。[4]因此，我们可以将自主学习的内涵界定为学习者对自己的学习负责，部分或完全自主地制定学习目标，选择学习内容和方法，监控和评估学习过程。

《高等学校英语专业教学大纲》指出“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。……采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。” 由此可见，在英语专业人才培养的过程应该始终贯彻自主学习的教育理念。陈晓湘、张昔阳（2003）的研究认为在我国英语专业教育中发展自主学习是有必要且可行的。[5]梅蓉、周凤华（2014）认为英语专业自主学习体系应该包括学习内容的选择平台、学习素质的训练平台以及动力激励机制与保障平台。[6]赵应吉（2016）的研究指出在TEM8改革的背景下，应该充分发挥大数据和信息化教育技术的优势，促进英语专业学生自主学习能力的提高和英语语言文化知识的主动意义建构。[7]综上所述，在高校英语专业的教学中，通过培养学生的自主学习能力，积极引导学生自主建构语言意义，是实现从以知识为中心向以能力培养为核心的转变的重要内容和可行途径。

二、自主学习策略的含义与分类

国内外的语言研究与教学人员从信息加工理论、使用策略的目的、策略与语言材料或学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵。Stern（1983）认为学习策略是指语言学习者所使用的带有总体特征的方式或一般倾向。Oxford（1990）认为学习策略是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法。O Malley & Chamot（1990）则将学习策略定义为有助于学生理解和记忆语言和内容方面的信息的特殊思想和行为。[8]由此可见，学习策略可以是显性的外部行为，也可以是隐性的内部观念。因此，王立非（1998）认为学习策略是“学生关于外语学习的观念和所采取的具体行为的综合体系。”[9]

国外学者关于学习策略的分类主要有三种。O Malley & Chamot依据认知心理学的信息加工理论将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略负责评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。在层级上，元认知策略要高于认知策略和社会/情感策略。Oxford则基于学习策略和语言材料的关系将学习策略分为间接策略和直接策略。前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略；后者包括元认知策略、情感策略和社会策略。直接策略中的记忆策略和认知策略与O Malley & Chamot的认知策略基本类似；间接策略包括了O Malley & Chamot 的元认知策略和社会 /情感策略，但是没有突出元认知策略对其他策略的管理和调控功能。[10]Cohen（1998）根据运用策略的目的将学习策略划分为学习策略和运用策略。前者包括识别材料、区分材料、组织材料、复习材料及有意识记等策略；后者包括检索策略、复习策略、补偿策略和交际策略。

文秋芳（1996）则将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。[11]管理策略包括确立目标、制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整五大类。语言学习策略分为传统的与非传统的两大类。传统的语言学习策略包括形式操练策略、准确性策略和使用母语策略，而非传统的语言学习策略包括意义操练策略、流利程度策略和回避母语策略。这种分类法在总结完善此前分类的基础上，结合中国国情，既重视策略与学习过程的关系，又强调了策略与学习材料的关系，因此易于被我们所理解和运用。endprint

王立非根据策略对学习效果的影响将学习策略分为错误策略与正确策略两大类。[9]错误策略包括（1）负迁移：母语对英语学习造成负面影响和干扰；（2）过度概括：学生将学到的某条定律和规则无限制地加以运用；（3）简化：学习者在运用规则时所出现的词法、句法或音位上的错误省略或遗漏；（4）训练迁移：由于学生将教材和教师看成绝对权威所导致的在学习策略上的全盘吸收或错误理解。正确策略包括（1）积极计划策略：学习者明确努力方向并制定切实的学习计划；（2）深究策略：对比母语和所学语言的特点和差异，努力克服母语干扰，摸索出行之有效的记忆和练习方法；（3）社交策略：寻找机会创造语言环境，通过同本族语人群的接触和交流等方式来学习地道的语言；（4）情感策略：正确处理外语学习中遇到的情感和动机问题，树立正确的学习动机和态度，克服畏难情绪。

三、英语自主学习策略的培训

学习策略是可教可学的，因此教师应该而且可以将学习策略的训练融入到教学过程中，以培养学生自我管理、自我调控、自我评估的能力。自主学习培训可以采用集中培训、分散培训和个别指导等形式。在英语专业的日常教学工作中，比较适宜采用集中培训和个别指导相结合的方式。

就培训体系而言，O Malley & Chamot、Oxford与Cohen等一些西方学者建立自己的培训框架。这些框架的共同点是教师发挥讲解示范和指导练习的作用，坚持以学习者为中心，注重理论和实践的统一。[12]国内研究人员引用最多的是O Malley & Chamot 的框架。该框架由于包含着建立与已有策略的联系和自我评估这两个环节，使得培训形成了一个完整的学习过程管理周期。O Malley & Chamot 的框架由下列五步组成。（1）知识准备：学习者完成语言任务，教师示范有声思维，然后让学习者回忆选择了何种学习策略即描述自己的思维过程，并组织讨论；（2）策略呈现：教师描述和解释新策略，介绍使用新策略的意义并示范如何将新策略应用于其他语言任务；（3）练习：学习者共同完成某个语言任务以练习新策略，对新策略的运用情况及时进行自我监控；（4）自我评价：学习者依据评价标准对自身的语言水平、学习能力和逻辑思维及时进行评定；（5）扩展：教师布置额外语言练习鼓励学生使用学习策略，促使学生将新策略融入到自身的学习策略系统。[13]

国内也有一些教学工作者基于包天仁提出的“四位一体”教学法进行了自主学习策略培训的实验研究。“四位一体”是指应该将英语学习的目的确定为四个阶段型的目标，由低到高依次为知识（knowledge），技能（skills），能力（ability），素养（faculty）。王正华（2007）的框架包括“自主学习→复习→纠错→监控”的基本策略体系和“情感→态度→自信心→意识”的支持策略体系。[14]雷敏（2009）在英语专业的听力教学设计中，渗透“四位一体”理论，采用课堂教学-课外学习-平时复习-考试准备的教学模式，以素养为目的、以质量为导向、以学习为中心、以知识为基础进行教学设计。[15]这些实验为我们继续挖掘适合中国国情、符合英语专业学科特点的教学模式提供了有益尝试。

四、结语

提高英语专业学生的自主学习能力既是专业人才培养目标的要求，也体现了以人为本的现代教育理念。对学习策略的正确认识和运用是培养学生自主学习能力的重要内容。我们相信，随着广大教科研人员的持续推进研究，理论上会更深刻地揭示英语专业自主学习策略的规律和本质，实践中也会涌现出更多可复制可推广的教学成果。

参考文献：

[1] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[2] Boud， D. Developing Student Autonomy [M]. London： Kogan Page， 1988.

[3] Littlewood， W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts [J]. Applied Linguistics， 1999， （20）1： 71-94.

[4] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2001（2）： 78-83.

[5] 陳晓湘， 张昔阳. 高校英语专业学生自主学习的必要性与可行性[J]. 西安外国语学院学报， 2003（3）： 33-36.

[6] 梅蓉， 周凤华. 初探英语专业自主学习体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2014（8）： 193-194.

[7] 赵应吉. TEM8改革背景下的英语专业教学多维思考[J].重庆第二师范学院学报， 2016 （2）： 155-159.

[8] 张殿玉. 英语学习策略与自主学习[J].外语教学 2005（1）： 49-53.

[9] 王立非. 学习策略与外语教学 [J].外语研究 1998（2）： 64-66.

[10] 倪清泉. 外语学习策略研究四十年 [J].四川外语学院学报 2008（6）： 134-138.

[11] 文秋芳. 论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语研究， 1996（1）： 57-58 .

[12] 马建桂， 赵翠华， 王檬檬.国内外自主学习策略培训研究综述[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版）， 2007（5）： 135-137.

[13] O Malley ， J. M. & A . U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M] .Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[14] 王正华.探讨“四位一体”学生自主学习策略 建构大学英语教改新理念[J].河南广播电视大学学报， 2007（2）： 92-94.

[15] 雷敏.“四位一体”自主学习策略在英语专业听力教学中的实验研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2009（5）： 138-140.endprint