小学体育课堂情景教学的策略探析

侯蔚天子

摘要：本文在新课程标准的指导下，对当前基础体育教学现状的分析与思考后，提出了在小学体育教学中实施情景教学策略的研究与实践，试图通过对体育教学内容材料的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。

关键词：小学体育；情境教学；实践研究

中图分类号：G623.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-080-2

一、问题的提出

随着小学体育教学的改革，特别是课堂结构改革的深入发展，人们对体育课中的教学，不再单纯地为基本部分的主要教材服务。在体育课堂上，对体育教学的组织形式、教学手段和教学方法进行创新，以适应小学生生理、心理的需要，努力创设生动有趣的教学情境，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成学习任务，这已成为广大小学体育教育工作者普遍关心的问题。

二、研究方法和对象

（一）研究方法

1.文献研究法。通过收集大量的相关资料制定一些切实可行的研究方案，通过学习相关的案例，并尝试在课堂上进行实施。

2.行动研究法。通过针对性的实验，对全校就体育课堂实施情景教学进行公开课，通过展示和全区体育老师的深入交流，我进行案例反思，并重点针对情景教学中存在的问题进行分析，制定相应对策，在平时课堂中运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

3.比较法。用同样的教学内容，在同一年级不同班级运用情景教学法与一般教学方法比较，然后进行调查数理统计。

（二）研究对象

以雨花台区实验小学——六年级12个班共300个学生作为研究对象。

三、分析和讨论

（一）对目前小学体育教学现状的分析与思考

1.传统体育教学目标与学生的发展需求相矛盾

我们对六年级300名小学生对体育课喜爱情况进行统计表明，其中喜爱者只有86人，不喜欢竟达到40人。这说明，由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调动作、技术的教学，忽视学生情感的培养。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课。而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌上一股厌恶之情。

2.传统体育教学内容与学生生活实际相脱离

我们又对300名小学生对体育学习有趣程度情况进行了统计，认为教学内容“有趣”的学生只有53人，认为教学内容“无趣”的学生竟达73人，认为教学内容“一般”的学生有174人。

现状表明：教学内容与社会和自然脱节，不利于学生公德意识的培养和环保意识的形成；不注重联系学生的身心特点，缺乏自由选择的余地，不能充分的发挥学生的创造力、想象力；体育教学方法缺乏新意，始终都是老师示范，学生练习，没有形成宽松、和谐、开放的教学环境，不利于老师与学生的交流以及学生与学生之间的交流与协作，从而导致体育课的气氛不够热烈，学生产生枯燥、乏味的感觉，师生间缺少团队的凝聚力，学生与教师的交往意识和协作精神也就得不到培养和发展。

四、体育教学中实施情景教学的初步尝试

（一）运用不同项目进行情景创设

1.奔跑类项目：情景教学中运用奔跑类项目最多，也最容易设计。这样的项目可以把跳、滚翻、投掷等等，进行创设情景，尽可能运用丰富多样的教学内容，进行综合设计，学生的积极性肯定会很高。

2.耐力性项目：对学生来说比较枯燥乏味。这里教师就应在情景创设上下功夫。学生往往对耐力性项目有恐惧感，教师应该让学生克服这种恐惧感，让学生有种愉悦感，如教师可让学生去迎接奥运等等。这样可能学生会很投入地完成。

3.投掷类项目：这个项目的活动，可能教师应该多与解放军打仗等等结合起来。像二年级学生，学习投掷轻物，我们就可以创设这样情景。也可以设置喜羊羊保护羊村与灰太狼搏斗放入情境，这样一来，学生肯定学习的很投入，很认真，收到的效果肯定也不差。另外投准也可以像这样地情景创设。

4.跳跃类项目：教师可以根据不同的项目进行合理的动物跳、动物跳障碍。特别像小学生十分喜欢小动物，如果让他们投入到角色中，学习效果肯定会好。

（二）加强教学方法改革，运用儿童话语言

通过教师声情并茂、妙趣横生的教学语言，描述活动情节、过程，以及角色对话等，使学生如临其境，尽情参与。人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。

（三）让音乐进入体育课堂

体育教学的场地便是学生的课堂，要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的进行曲，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增强课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。

（四）运用图画显示创设情境

用圖板（小黑板等）标示活动路线、方向，用挂图显现动作形态、过程，利用景物烘托环境氛围，以及在场地上描画“河沟”、“鱼塘”等。如图为蹲踞式跳远的动作形态、过程，这样学生就对动作的过程一目了然，进而起到事半功倍的效果。endprint

（五）处理教学内容

1.改编原有的教学内容，实质内容没变，只是改变教学形式。例：五年级部分原有教学内容是“负重走或跑”，修改后的情景教学内容则为“抗洪救灾”；原有教学内容是“看谁投得远”，修改后的情景教学内容则为“炸碉堡”；原有教学内容是“600～800m自然地形跑”，修改后的则为“龟兔赛跑”；原有教学内容是“看谁滚得准”，修改后的则为“打保龄球”。

2.根据时事自编教学内容。把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。例如可以将汶川地震引入体育课中，创设了“我是一名救灾小战士”的情景，进行救灾演习。在救灾的过程中，有机的融进了负重练习、耐力跑等项目，把原本枯燥的内容变得生动有趣，学生的学习兴趣高涨。

3.生活材料创编教学内容。本人认为体育课的发展会更具生活化，只有那些与实际生活联系比较密切的教学内容才会激发学生兴趣，同时也能使体育真正进入学生的生活领域，并使其终生受益。在本学期我用一张体操垫上了一堂一年级体育课。我在操场铺了四组垫子进行分组练习，要求自己“玩”，比一比哪一组爬的方法多，而且有新意。结果出我所料学生玩的很起劲，方法也很多：有学解放军匍匐前进、有学小乌龟、有学大灰熊等等。其实有些活动内容是本学期教材上出现内容。最后我让有创意的爬法展示给大家观赏，然后相互学习。

五、情境教学运用的原则

1.有效性原则。有效性原则的运用，本着创设学习情境为体育教学所用的目的，一定要考虑所初涉的学习情境是否具有良好的效果。任何时候，有效性是检验我们所创设情境的第一个要求，第一原则。

2.问题性原则。在定义学习情境时，就提到问题是学习情境的核心，是情境表面下的实质。没有问题，学习情境也就失去了它的意义，是只有躯壳没有了灵魂。

3.趣味性原则。小学生的年龄特征告诉我们，有趣、好玩的东西永远是他们所爱好的。因此，在体育教学中创设学习情境，能带些有意思的，趣味性强的材料，更能吸引学生的注意，激发他们的运动兴趣，促使课堂效率的提高。

六、效果与结论

1.通过情景教学，有效地提高了学生学习积极性。用同样的教学内容，在同一年级不同班级运用一般教学方法，学生被问到是否有“兴趣”时，回答为“一般”，学生投准率仅为32%，动作掌握仅为61%，教动作需要时间为15分钟；而运用“战士突破防区炸雕堡”等情境情景教学法时，学生则表示“感兴趣”，学生投准率高达815%，动作掌握达到79%，教动作仅需时间10分钟。由此不难看出情景教学带来的良好效果。

2.通过情景教学，加强了师生间的情感交流，使教师融入到学生当中，自然情感的交流也就頻繁。师生间距离拉近，学生对体育教师的恐惧感日渐消失从而慢慢会喜欢上体育课。

总之，情景教学会激发学生学习体育兴趣，提高学习效率，长期坚持会让学生养成一种自觉学习习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。

[参考文献]

[1]吕萧遥，刘福军.在中小学体育教学中如何运用情景教学法[J].体育教学，2004（03）.

[2]毛振明，赖天德.体育情境教学的困惑[J].中国学校体育，2006（01）.

[3]吉海燕.浅谈新课程下小学体育的情境[J].小学参考，2006（04）.

[4]蒋学军.小学情境体育的有效性教学初探.吉林教育，2008（14）.endprint