如何促进低年级学生多元能力的发展

李桂霞

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0120-01

小学低年级的学生往往有这样的心理特点：情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生不自觉的模仿行为。活动的依赖性较强，尤为依赖老师；有独立的愿望与要求，在家中表现明显。自我评价几乎完全依赖老师，容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。学习活动本身是否有趣、老师的态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。逐渐了解分数的客观意义，因作业、考试分数引起挫折的情绪不像中、高年级学生那么强烈。

在工作中，我们应科学规范地管理学生：注重学生的心理感受，尊重其个性差异，及时和家长沟通，构建家校和谐关系，各科任教师互相配合开发多元智能，组织丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣。

一、注重学生心理感受，尊重其个性差异——重养成

“老师，我不会……”新学期的第一天，一位任课老师请同学写下自己的名字，张某一脸无奈地对这位老师说。这位老师的心理很气愤：连自己的名字都不会写，怎么上学呀！就问：“平时你的名字谁给你写？”他不言语。旁边的小朋友告诉我，是家长帮忙。针对这一情况，教师没有埋怨孩子，而是及时地和他的家长沟通，通过和家长商量，教师与家长一起把孩子名字里的生僻字换成简单易写的同音字，以便于孩子书写。同时还约定等孩子正式学习汉字，对汉字的笔顺笔画有了初步的认识之后再教孩子写自己的名字。

针对低年级小学生“观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展”这种情况，我们采取的是“放一放”的方法，既然他是一张白纸就让他自己做主好了，他也许适应得慢，但是自由宽松的环境会更适合他。

二、各科任教师互相配合开发多元智能——促养成

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只在某一两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在教育教学工作中，我们几位教师紧密配合，为孩子的健康成长保驾护航。音乐教师针对张某不爱大声发言的情况，利用上音乐课的机会教给他发音的技巧，并鼓励他当众发言；写字教师发现他写字虽然费劲，但是很认真，就奖励他一颗星星；数学教师发现他口算慢，就教他记住数的组成，这样他的口算速度很快就有了提高；美术教师发现他很有画画天赋……为了培养他的注意力，我们建议家长多让孩子画画、打球，做他喜欢做的事情。

三、组织丰富多彩的活动——固养成

走进美丽的校园，左边的“冠军之路”上是世界著名的乒乓球运动员的画像，右边是同学们画的班级日报。他们的画真美呀，有可爱的机器猫，有盛开的荷花，还有翩翩起舞的蝴蝶……他们的字真漂亮呀，一个个端端正正，像等待检阅的士兵。在这美丽的地方，孩子们第一次高唱国歌，第一次拿起笔学习写字，第一次和同学们分享祖国周年大庆的喜悦。在这知识的摇篮里，孩子们像一株小樹吸允着营养，渐渐地长大……

课余，孩子们组织了学校的“小白灵”广播，号召同学们“认领一颗小树，承担一份责任”。广播结束后，同学们纷纷认领了校园里的绿树和草坪，班主任也和他一起认领了教室门前那棵柿子树。该浇水了，我们提来一桶清水，滋润小树干渴的根；要松土了，我们用锄头轻轻地将树根的泥土耪一耪；柿子树的枝条有些长了，我们把它们修剪整齐。

课间他自觉地把水龙头拧紧；课下，他会及时地把教室的灯关上。每到周末的时候，班长都会带领他将一张张废纸整理好，捆成捆交给学校的后勤老师，再由老师送到废品回收站。在学校的号召下同学们行动起来了，开始时同学们见到清洁区里有纸就会捡起来，后来，大家只要见到校园里任何一个角落有废弃物都会随手捡起来，渐渐地，同学们乱丢垃圾的现象少了，乱涂乱画的现象也没有了，校园里变得干净整洁了。

同学们把自己看到的、想到的，用笔记下来、动手画下来，用“班级日报”记录下自己成长的足迹。

在工作中教师及时地调整心态，改变自己的教学语言、教育方法，和孩子们一起探讨：上课时怎么做？课间、课后如何做？当孩子们说出怎样做的时候，教师就顺手把答案写在黑板上，这就是班规了。孩子们自己定的班规自然会欢天喜地地遵守一段时间。兴奋之后，就是怠倦，我们又利用班级评价板规范学生的言行，于是评价板上的小五星大显威力，表现好了，画颗星，一颗一颗的小星星在“小脚丫”上闪烁，引领孩子们一步一步走向成功。endprint