浅谈问题教学法在中学生物教学中的应用

张虎

【摘 要】问题教学法是寓教学于活跃思考之中的一种教学方法，因问而得到重视，因问而得到升华，因而中学各科都十分重视此法，本文就问题教学法在生物教学中的特点、作法做了一些有益的尝试。

【关键词】问题教学；特点；做法

问题教学是寓教学于活跃思考之中的一种教学方法，是提高教学效益的一项重要技能；它在中学各科教学中都有其独特的作用。尤其在生物教学中更是得天独厚，应用十分广泛。

生物教学中的问题教学有以下特点：

1.教学场所多变。课堂上、实验室、作业本、试卷上等都可作为给学生设置问题的场所。

2.教学形式多样。可以是老师问学生，也可以是学生问老师，还可以是学生问学生，都是问题教学的好形式。

3.教学内容广泛。可以是定论性知识；可以是验证性内容；可以是大纲规定的内容；还可以根据实际，提出探究性问题。

4.教学过程紧凑。它是教师精讲与学生勤练的有机结合，教师可以根据实际采取多种形式，完成教学过程，要么“先问后讲”，要么“边讲边问”，要么“边问边讲”，还可以“先讲后问”，以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

5.教学效果显著。问题教学由于完全符合中学生的年龄特点和认知心理，因而可充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生动脑和思考的能力，激发学生探求真理的欲望，扩大、加深和巩固学生在课堂所学知识，加快理论知识向现实生产力的转化。同时，问题教学比较直观，明了，生动有趣，可以使学生愉快的学习理论知识，轻松地掌握操作技能，寓教于乐，对于全面提高学生的素质有事半功倍的效果。

笔者在生物教学中应用问题教学的具体做法是：

1.精心设计问题，实现课堂教学与解决问题的有机结合

生物学作为一门实验学科，实验材料丰富而易得，教师只要在熟悉教材内容的基础上，根据所在地域的实际情况，精心设计问题内容，就能够实现在课堂内的问题教学。例如在讲植物的向光性时，将事先准备好的菊花（插入水瓶中的完整植株）放在有阳光射进的窗台上，让学生观察花朵的移动情况，然后将已偏弯的菊花反向放置，再观察，然后提出植物为什么会有向光性？原理是什么？

讲植物的“向水性时”，我做了这样的设计：准备一塑料合（或纸盒），在盒的一侧开个小洞，在洞口放一块玻璃，紧贴玻璃放一颗浸胀的大豆种子，然后在盒内装上泥土，在另一侧放一只带孔的小杯，杯内盛些清水，这样靠杯子的一侧比较湿润，过一段时间可观察到种子萌发长出的根大部分利向湿润的一边，这样学生就很容易提出植物的根为什么会具有“向水性”的问题，从而进一步进行探究。

课堂现场活动与问题，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的学习热情，充分发挥了学生的主体作用，而且对于培养学生的科学思维有重要的意义。

2.精心导入，实现提高教学效益与激发学习兴趣的有机结合

要使生物课变得更有趣，从一开始就吸引学生的注意，笔者以为好的问题导言可能会使我们的课堂教学效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样才能调动学生的思维，才能进一步主动地去探究答案。

例如：在讲“伴性遗传与性别决定”时，可以给学生提供我们身边的实例：一些贫困山区，许多妇女一连处了三四个女孩，周围的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就连她自己也瞧不起自己，以为自己没本事，生不了男孩子，于是生活无望，甚至产生自杀心里。然后设问：生女孩是女人的过错吗？与男人有没有关系？以此引起学生共鸣，但不要急于下结论，进一步设问：那生男生女究竟由谁来决定？学生议就会议论纷纷。这样，在学生充满期盼的目光中，自然导入新课，效果不言而喻。

再如：在讲神经调节时，让学生联系一个生活实际，就是在排便时你能控制不排尿吗？这是什么原因呢？这样的问题学生一定很感兴趣，专心听讲已不成问题了。还比如：在讲“物种的形成与生物的进化”时，提出人的祖先究竟是什么？是如何进化而来的？学生兴趣大增，效果可想而知。

3.实现师生三方互问，提高解决疑难问题的实效性

减数分裂是高中生物教学的重点，也是学生学习的难点，仅靠讲解学生的掌握程度很难达到预期目的。要使全体学生都能熟练掌握减数分裂的过程及相關物质的变化规律，发挥师生三方相互提问就显得十分重要。在这个问题上老师一般的提问是：减数分裂中的减数是指什么的减数？减数分裂中染色体和DNA数目是如何变化的？有什么规律？精子与卵细胞的形成有什么区别？老师的这些提问有利于学生对基础知识的掌握。而学生在解决实际问题时，常常的问题是：在减数分裂间期DNA复制后数目由一变二，而染色体数目未变，那么加倍后DNA存在与什么位置？再如在学完遗传定律后，学生又会问到：DNA复制时基因是不是也在复制？那么在初级性母细胞中的基因型如何写？这些问题看似无味，但确是学生在学习中的困惑，提的很好，解决了这些问题就解决了相关的细节问题。在高三二三轮复习中，课堂上提倡学生相互提问，相互解答，不但能激发学生的学习兴趣、提高课堂效益，而且对学生学习中问题的发现有不可替代的作用。

4.充分利用作业资源，设置相关问题补充教学不足

在批阅作业时，针对学生在作业中出现的问题，教师除了指出错误外，适时恰当地提出一些相关问题，对于学生的知识补漏意义十分重大。例如在学完基因的表达后，学生的作业中对表达过程与场所有些模糊，老师可在作业上给学生提问：真核生物与原核生物在基因表达过程中转录与翻译的场所和时间相同吗？能不能列表比较？这样既给了学生明确的问题，又给了学生学习的思路，事半功倍。

总之，问题教学在中学生物教学中有很高的使用价值中，教育者只要潜心研究教材，精心设计问题内容，科学组织问题活动过程，就会达到全面提高学生素质的目的。

【基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度规划课题《高中生物教学中问题导学的实践研究》系列研究成果。（课题立项号：GS[2016]GHB1606）】endprint