小学语文课程的创生与实践

何朝凤

摘 要 语文课程应该是开放而富有活力的。在教学中我们既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的价值取向，又要开掘教材蕴藏的资源，从而使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。通过“改、组、编”等教学实践进行了富有成效的课程创生，以期实现课程标准所提出的教材要有开放性和弹性的目标。

关键词 新课改 语文课程 创生

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0077-02

《语文新课程标准》中提出要努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是开放性学习的依托。新课程改革要求教师角色重新定位，教师不再是教科书的无条件的执行者，而是课程资源的开发与利用者，即教材的主人。因此，在教学中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的价值取向，又要挖掘教材蕴藏的资源，从而使教材立体起来，鲜活起来，丰富起来。以达到课程标准所指出的“教材要有开放性和弹性”。

一、改一改

1.改变体裁。如教学《新型玻璃》一课时，我向学生提出一个很有创意的做法：“假如你是一位市场的开发者，在产品展销会上，你要把自己的新产品让客户了解，受到青睐，需要一份新产品说明书。请你写一份新产品说明书。我们手头人人能够利用的资料就是课本，咱们认认真真地读一读，看谁的说明书更符合要求。”这样为学生创造了一个生活化的语言运用情境，学生兴趣盎然，跃跃欲试，课文内容得到了较好的理解，学生的阅读个性得到张扬。

2.改变人称。例如，《鲸》一文主要是介绍鲸的一些特点。教学时可以让学生分组运用第一人称来介绍鲸的某些特点。叙述时学生十分投入，仿佛自己就是一条鲸了。有的学生这样叙述：我是鲸，因为我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先是浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是“优胜劣汰，适者生存”，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无可非议的事。如果说古人由于受当时科学知识水平的限制，对我们不太了解，管我们叫鲸鱼，尚且可以理解的话，那么在21世纪的今天，还有那么多的人叫我们是鲸鱼，真是气坏我们了。今天，在这里再次郑重声明，我不是魚类，和人类一样同属哺乳动物。同学们，你们今后可要记住了。这样通过变换人称，让学生进入角色。由于学生此时设想自己就是文中的主人公，已融入到课文中去，所以特别有利于激发积极性，有利于体验成功的喜悦，这对于提高学生的语文综合能力是很有帮助的。

二、组一组

1.相同类型组合。如在进行九年义务教育六年制小学语文第十一册第三单元的教学时，我发现本单元《只有一个地球》和《宇宙生命之谜》，加上《积累·运用》的口语训练都是有关探索宇宙生命、保护地球环境的知识，而第六单元的《鹿和狼的故事》也是保护环境中的生态平衡问题的课文。于是，把《鹿和狼的故事》提到第三单元来完成，既巩固了课上所学知识，又降低了教学难度，效果很好。

2.相同体裁组合。都是看图学文，一篇是《师生情》，一篇是《亲人》，通过两课的学习，我逐渐教给学生一些观察图画的方法，如：抓住人物的神态、动作、表情，想象人物的语言和心理；根据图上的内容，想象图外的有关内容；把人物与背景联系起来观察……此时，如果能让学生进行一些看图写话的练习，必定能取得良好的效果。但是，第一单元的习作内容是进行自我介绍，而第五单元的习作内容恰好是看图写话，于是，我把第五单元的习作提到第一单元来完成，教学效果非常好。

三、编一编

1.课文改编。小学语文教材中，有些课文是中外长篇名著中的精选片段，有些课文的结尾“言尽意不尽”，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间。对于这样的课文，我们可以启发学生变换新的视角，从这个新的视角出发，重新思考、拓展，重新组装和再创造，使这些已经流传很久的故事具有新的内涵。

例如在教《群鸟学艺》一课，最后可以创设这样一个情境：森林里要举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。你能当小燕子来介绍一下吗？要是凤凰也来到了“鸟居展”，小燕子会向她说些什么？要求以课文为材料，选择合作伙伴讨论：小燕子可介绍些什么（选址、垒窝的方法步骤，优点说明等）。讨论后，小燕子上台介绍，其他学生做群鸟、记者、凤凰老师等，教师相机点拨，重点朗读。学生在表演的过程中，很轻松地理解了表示先后顺序的词的作用，燕子不怕苦不怕累的精神以及燕子搭的窝漂亮、结实、暖和的特点。燕子看到凤凰也来了，对凤凰表示感谢。再请做凤凰的同学给小燕子写评语。这种做法，打破了教材原有的文路，有效地整合在教师设计的板块之中。在“森林鸟居展评比”的阅读情境下，学生的位置换成了课文中人物的位置，使教材的内容迅速形成表象，同时很快地理解。教师有效地帮助学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，与其产生情感共鸣。在“鸟居展”现场，学生与教师成了“群鸟”“记者”“凤凰”，还有“燕子”，在生生、师生之间的平等对话里，学生感受到了燕子学习和做事的品质，与作者的情感融合共振了。那些充满童稚的“评语”正是学生个体对课文的独特回应。

2.课堂生成。又如《麻雀与燕子》，文本的主要内容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窝里，燕子飞去找来很多朋友，他们把燕窝封了起来。而燕子却还在窝边唱着歌，绕了几圈后便飞走了。在读后谈感受时，有的学生说：“我觉得这只燕子很残忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窝里。”有的学生说：“我不喜欢这只燕子，因为它很残忍，我也不喜欢这只麻雀，因为它想不劳而获。”有的学生说：“我也不喜欢这只燕子，因为燕子与麻雀都是鸟类，它们应该互相帮助。”……针对学生的交流，我改变教学的程序，引导学生拿起手中的笔，我们重新改编麻雀和燕子的故事，让麻雀与燕子都变得可爱起来。于是学生动笔改编故事。这样的课堂，生成的不仅仅是语言，学生在语言的演练中，自然地进行着人世间最崇高的真、善、美的熏陶和感染，这样的课堂，是语文教学永恒追寻的美好境界。endprint