真实体验情感，提高“自然”朗读能力

范金胜

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0076-02

什么是朗读？朗读是一种有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造。朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受，是“人文精神的声音化”。这就启示我们，指导学生有感情朗读课文时，千万不要搞表层的“舌头运动”，而是“心的运动”。它是真实的、由衷的，是从文本深处传递出来的，是心灵对心灵的倾听，心灵对心灵的理解，这才是“自然”朗读。如果撇开真实的情感体验，一味强调这个词要重读，那个句子速度要快，朗读也就异化成了表演的道具，失去了特有的生命。那么，怎样促使学生的“自然”朗读能力得到提高呢？

一、体悟情感，“自然”朗读的基础

作为一种手段，朗读是一种感悟，它必然和品味语言、体会情感联系在一起，在体会情感的基础上朗读，在朗读中体悟，正所谓“扣读导悟，以读见悟”，是一种情感的“自然”流露。请看古诗《墨梅》教学片断：

（学生先充分自读，借助工具书理解诗的意思）

师：同学们，谁愿意来读一读这首诗？

生：《墨梅》，元末明初，王冕。吾家洗砚池边树——

师：请停一下，这是谁家的梅树？把这个意思读出来。

生：（突出“吾家”）吾家洗砚池边树——

师：是啊，是我王冕家的，这个意味读出来了。接着往下读。

生：个个花开淡墨痕。

师：梅花开得怎么样？

生：（加重“个个花开”）个个花开淡墨痕。

师：与那些红梅相比，我画的梅花有什么特点呢？

生：（加重“淡墨痕”）个个花开淡墨痕。

师：你把“淡墨痕”读得很重，还有不同的读法吗？

生：个个花开淡墨痕。

师：为什么这个“淡墨痕”用虚声读啊？

生：这个梅花不是真实的，而是用淡淡的水墨画出来的。

生：这株梅花没有鲜艳的颜色，这是王冕的心中之梅。

生：我是这样想的，表现了王冕孤芳自赏、不媚世俗的品质。

师：接着往下读——

生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

师：你覺得着淡淡的清气从那画上面流溢出来了吗？（生点头）你再读读看，把这个意味读出来。

生：（突出“流”字）不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

师：那淡淡的香气充满了人间，充满了整个天地间——

生：不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。

师：那淡淡的清气啊，流进了王冕的心里，也流进了我们的心里。大家一起来读一读。

（生齐读）

在教学案例中，教师以朗读为主线，朗读与感悟融合在一起。朗读题目，学生发现问题：作者为什么单单喜欢墨梅呢？接着学生在朗读中强化了对“吾家”“个个花开”“淡墨痕”等词句的理解。在引读中，学生还发现语言表达的形式，如“只流清气满乾坤”，这里的“流”为什么不用“留”？通过朗读，发现“流”

还有“流芳千古”的气韵。“自然”朗读是一个全方位的感悟自得的过程，是一个形成语感的过程，是一个逐步掌握方法，并形成有感情朗读的良好习惯的过程。

二、表现情感，“自然”朗读的关键

作为一种目标，朗读是一种能力。有感情朗读是一种语言的再创造，是识字、划分语组、组织语意的过程，又是形象思维、逻辑思维交互运动的过程，学生要将体会到的情感，通过语言、语势和语调“自然”地表现出来。因此，有感情的“自然”的朗读并不排斥技巧的介入，要“学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”。技巧的指导不能脱离文本的情感、情景，可以根据学生的年龄特点、文本要求进行有针对的指导，让学生领悟“重音、节奏、停顿、抑扬”等朗读技巧的实际应用，力求最大限度的发挥朗读的作用来提高课堂教学的有效性。上述案例中，学生朗读“个个花开淡墨痕”时，将“淡墨痕”读得重些，有的读得轻些，这体现了朗读的个性化，在此基础上可以适当渗透朗读的知识，学生“自然”流露自己的真情实感，提升个性化阅读的品质。不过，提高“自然”地表现情感的朗读能力，还得从这几个方面着手：

1.要重视教师范读。要学生动情，教师要自己先动情，用激情来调动向上的情感参与，通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。而教师的范读就是通过声音重塑形象，可以引领学生迅速进入语境，调动学生的情感。教师的范读要力求声情并茂，为学生树立榜样，感动学生，带动学生，激发学生全身心的投入。于永正等一些大家，当学生在一些朗读处理上很难把握时，总是与学生分享自己的朗读技巧，步步引导学生入情入境地朗读，引得听课教师掌声阵阵，也想捧起书声情并茂地读起来。

2.要重视形式多样。通过多种形式的朗读引发学生的学习兴趣，促进学生对课文的理解。配上乐曲来朗读，既可以营造情景，又可以提高学生朗读兴趣，尽快进入角色。分角色表演读，激发学生朗读激情。竞赛读，活跃气氛，又能挖掘学生朗读潜能。还有自由读、小组合作读、对比读、师生评价读等形式，教师要引导学生在朗读的过程中体会情感，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。

学生“自然”朗读能力的提升是一个习得的过程，教师不仅要重视朗读的结果，更要重视学生朗读能力的形成过程，这两个阶段同样重要。因此在日常教学中，教师要通过多种途径中引导学生诵读，从中指导学生增加积累、发展语感，提升语文素养。endprint