新课改下高中地理课堂教学中存在的问题及思考

李恒厚

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0069-01

新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端。由于部分地理教师对地理学科教学的价值没有足够的认识，地理课堂教学不能激发学生主动参与，更不能促进学生的全面发展。通过找问题，切实达到提高地理课堂教学质量，促进学生全面发展，促进教师综合素质的目的。

首先，地理课堂教学存在的问题及原因：

1.地理教师的教育观念没有更新，角色没有转变。新教改给地理教师重新定位：地理教师由原来的课堂管理者、知识传授者、学习过程的控制者、教材的实施者转变为地理课堂教学的组织者、知识学习与发现的参与者、学生学习过程的帮助者、校本課程的开发者以及教学过程的研究者。地理教师的教育观念没有更新，角色没有转变。学校没有多形式、多途径地组织有关的学习，来促进地理教师观念的转变。

2.主动学习不够，无法适应新课改的变化。长期以来，我们的地理教师每天大部分时间忙于处理事务性工作，忙着备课、写教案，上课，机械重复地进行着无效劳动，应付来自校内、校外的各种检查，根本没有时间学习。知识陈旧、信息闭塞，无法面对新课改的变化，更无法适应现代教育的要求。

3.课堂改革只停留在表面上。现在许多地理教师的课堂改革只停留在表面上，教学设计脱离学生的实际，地理课堂教学活动单纯追求形式上的变化，“一言堂”变成“满堂问”，许多提问没有思维价值。地理教师为教知识而教知识，忽视能力、情感、态度、价值观培养的问题还很突出；传统教学中的规范要求也得不到落实，学校对于地理教师地理课堂教学的理论与实际结合指导不够。

4.错误地将新课改与传统教学中的规范管理对立起来。部分地理教师认为强调学生的主体作用，强调师生的互动，课堂秩序就无法控制；甚至错误地将新课改与传统教学中的规范管理对立起来。课堂管理是地理教师和学生甚至错误地将新课改与传统教学中的规范管理对立起来。

5.对学生被动学习的原因分析不够，教学设计不能从学生实际出发。每次考试教学分析时，地理教师都可以找出一大堆学生不学习的问题，似乎认为这些问题的形成原因在学生、在家长，与地理教师没有关系。其实地理教师应对所教学生的基础知识、基本技能、学习需求进行认真地分析，查找学习被动原因，有针对地进行教学设计，进行有效性教学。

通过上述分析， 我对树立新的学生观、课程观有了进一步的认识：关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：

第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在地理教师的地理课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这些都为我们地理教师所关注，这种关注同时还要求我们地理教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着地理教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着地理教师热切的情感。

第三，关注学生的道德生活和人格养成。地理课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。地理教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。

地理教师行为不仅仅是知识传授，也不仅是教学生学习。地理教师行为包括主要行为和辅助行为。虽然地理教师在教学内容的选定、教学过程的组织、教学方法的采用等诸多方面处于主导地位，在知识、智力、经验等方面比学生具有十分明显的优势，但教学的任务是促进学生的发展，而学生发展的根本原因是学生自身内部矛盾的变化。所以，地理教师在教学过程中，始终要关注学生，关注学生的学。地理教师的教并不是单向传输的过程，而是需要有学生积极地、创造性的参与，需要发挥学生的主体性。endprint