如何构建“数学味”课堂教学

吴桂林

摘 要 人们对小学数学的重视程度随着社会科技的发展不断增加。现代科学技术的发展离不开数学学科这一知识和工具，该学科的应用范围在科学技术中十分广泛。而数学课堂教学的过程精彩纷呈，但是数学课的“数学味”却在课堂热闹的氛围中逐渐消失。而在数学教学课堂中，数学的抽象思维是不论再热闹的课堂氛围也无法代替的数学精华，教师应用独特的教学手段指引学生进行抽象教学的理解，而本文就是讲述如何用“数学味”的教学方式引领学生理解、发展数学思维。

关键词 小学数学课堂 数学味 有效教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）18-0046-02

学生对数学知识的掌握程度与学生自身思维能力有着必然的联系，同时，学生学习数学知识还能提高自身的数学综合素养。但是在学习过程中，由于数学的抽象性会使学生觉得十分枯燥乏味，无法进入学习状态。因此，教师应将学生的兴趣激发，并以丰富、有趣的教学指引学生进行数学学习。

一、精心创设情景教学

可以在数学教学中创设情景进行教学，指引学生从内涵丰富、简单明了的情境中，根据现实生活发现并提出问题，并促进学生合理运用自身生活经验对问题进行思考、解决，为学生对数学知识的理解和掌握提供帮助，使学生感悟到含有“数学味”的数学课。

例如，在进行“方向与位置”教学时，根据学生对东南西北四个方向的基础有了一定认识后，进行东南、东北、西南和西北的延伸教学。教师可以在课前将学生分作9个小组，其中包含一个中心组。在教学时，教师引导学生按照自己所在小组与中心组的位置进行小组取名，以东组、南组、西组和北组代表中心组周边东、南、西、北四个方向。而其他四个小组的学生便会着急自己所在的小组该取什么名字，将学生的兴趣激发后，教师就可以将新知识提出并进行教学。用这种情况教学的方式富有数学味，使学生的思维方向朝着所学知识运转，对问题的解决方法有很大帮助。

二、指引学生深刻思考

在数学知识逻辑联系中，通常会有“数学味”存在，通过教师将知识内容中的冲突找出并激发，便可以使学生产生探究欲。在教师将数学知识中的内在联系沟通后，便可以让教学效果举一反三，融合新旧知识，使学生的数学思考能力进一步提升。

例如，在进行“可能性”教学时，为了使学生对隐含的数学规律能够更好的理解，可以让学生将课前备好的笔袋拿出，告知学生笔袋内都装有2支蓝铅笔和2支红铅笔，并让学生进行实验，将数据统计记录。根据数据可知，在装有2支蓝铅笔和2支红铅笔的笔袋中，红、蓝铅笔拿出的可能性基本一样。然后将笔袋中的红、蓝铅笔数量换成1支或3支，让学生再次拿出铅笔，将数据统计记录，并有教师提出：“铅笔数量改变了为什么拿出红或蓝铅笔的可能性还是一样？”学生便开始了激烈的讨论并在最后将观点统一：笔袋中红、蓝铅笔数量相同。用这种方式将学生对问题的思考能力激发，使学生通过深刻的思考将由具体到抽象的概括完成，并了解其中的规律。

三、拓展延伸，深化数学思维

学生学习新知识过后，教师应该适时进行新知识的拓展延伸，在学生对新知识应用的过程中将数学思维有效深化。以学生的发展为本，与学生实际情况相结合，全方位进行新知识环节的运用设计，将学生的积极思维促进。同时，教师应按照教材知识中的重难点进行拓展延伸，让在面对生活中的实际问题使将所学的知识灵活运用并解决问题，将数学自觉学习的动机不断激发，使学生思维发展能力得到促进。

例如，在进行“数学广角-集合”内容巩固练习时，教师可以进行拓展题设计：早上上课时，教师对班上48名学生提问，完成了语文作业的有多少人，完成了数学作业的有多少人，分别有40、42名学生举手，又问有多少人语文和数学作业都完成了，没有一个学生举手。让学生使用新知识将生活中的数学问题解决，使学生数学知识更加巩固，将问题有效解决，其数学思维也得到深化。因此，教师将拓展延伸运用到练习过程中，使学生在解决问题使得到了训练、渗透数学思想的方法，有效的提升了学生数学素养能力。

四、鼓励学生自主探索

低年级学生面对新计算问题时，通常都是先使用学习工具，這是根据学生思维特点而决定的。在学生主动操作过程中，学生一般都有着一定的步骤顺序，操作策略普遍不同，但是结果大致差不多。

例如，在解决“13-9=？”问题时，学生通常会按照以往的经验进行解答：在13中依次去掉9个1，得到结果4；13去掉3得到10，再去掉6得到结果4；在10中去掉9得到1，并与3相加得到结果4。在这些解决方法中，都将学生创造性思维活动过程反映出来。学生在自己动手解决问题过程与同学相互交流中，会探索到新的问题解决办法，使学生将数学思想方法灵活转为自身的思想方法，教师应给予鼓励并激励学生勇于自主探索。

总之，教师在进行教学时，应对数学的特效多加关注，对“数学味”的本质进行理解并在教学环节中体现数学味，进行有效的数学教学，引导学生对数学的本质、内涵进行感悟，从而使数学课堂更精彩、教学成果更有效。

参考文献：

[1]汪剑铭.让数学课充满“数学味”[J].福建教育学院学报，2015，（3）.

[2]闫会琴.浅议小学数学趣味教学中的“数学味”[J].教育科学，2013，（6）.

（责任编辑 陈 利）endprint