分层教学为小学数学教学扬帆起航

侯秀文

摘 要 每个学生都具有独特的性格特征，存在着一定的差异，采用分层教学模式进行小学数学教学实践探讨是提高数学质量发展的重要手段。本文从小学数学教学的实际要求出发提出了分层教学法的基本原则和具体实践探索策略。

关键词 小学数学教学 分层教学法 应用实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0050-02

在小学阶段有良好的基础对初中阶段的学习就赢在了起跑线上。数学作为一门追求思维能力的学科，对个人未来的发展无疑有着各种积极作用。如果我们想掌握的话就必须了解它，对于一门如此驳杂的学科，学生都有自己的学习方法，不同的学习方法有不同的学习效率，从而掌握的知识量也有深有浅，因此各个学生的数学成绩也有所差异。本文从小学数学教学的实际要求出发提出了分层教学法的基本原则和具体实践探索策略。

一、学情调查，划分层次

首先，搞清学生学情底数。通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单。

其次，家访宣传取得支持。通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励学生安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次时会及时得到认可和调整。

再次，针对实际，个别谈话。教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务充满信心，坚持前途是光明的。

最后，明晰层次，统一思想。教师应解释清楚各学科各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇。

二、教学目标的分层

对于教学目标，我均从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求；A层教学目标则要在教材基本要求基础上作适当提高、加深。

如在上《移多补少应用题》这个内容时，在对学进行摸底之后，把分层目标制定如下：

A层同学：探究移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法；能正确解答常规题和变式题，并清楚叙述解题思路。提高分析问题、解决问题的能力，体验探究的成功和喜悦。

B层同学：理解移多补少使两部分物体个数同样多的应用题的数量关系和解题方法，并能正确解答。培养分析问題、解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。

C层同学：在动手操作中理解移动数和相差数的关系，知道“移动数=相差数€？”，能解决简单的移多补少应用题。培养分析问题的能力，树立学习数学的信心。这样就可以更好地协调教学要求与学生知识起点的关系，帮助教师有的放矢地实施教学，也可帮助暂时学习不良的学生排除学习上的障碍，又保证优良生朝更广阔的知识领域迈进。

三、分层课题练习

分层教学需要老师明确本节课的教学要求和目标，在对学生进行针对性教学指导的同时，需要加强师生之间的互动性以及交流性，通过同学之间的合作交流，使学生在相互讨论的过程中去学习数学学科的理论知识，并解决生活中的实际问题，从而既可以使学生之间的关系更加团结，又可以培养学生间合作学习的能力。因此，在教学中加强科学合理的交流合作，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的独立性，让学生体会合作学习的乐趣。对于数学这门逻辑性较强的学科，仅仅靠被动的记忆知识是完全不够的，而应该在教学过程中注重对学生的逻辑思维和创新能力的培养，这就需要老师对数学问题进行巧妙地设计，引导学生独立思考。

四、小组合作学习，提高教学效率

进行分层教学，小组合作学习不失为一种有效的途径。小组合作学习不仅能够更有针对性地进行分层教学，还能够调动起学生的学习热情以及学习积极性，使学生的学习效率得到很大的提升。

在进行小组分层的过程中，教师要注意考虑学生的平均水平，不能仅仅将同水平的学生放在同一个学习小组，每个小组还需要“领路人”，即每组需要有一到两个数学学习能力比较强的学生在组内起到带头作用，所以在进行学习小组的划分时，教师要权衡好利弊。在进行数学课堂教学时，教师要起到引导和辅助作用，适当的设置疑难障碍，能够让不同层次的同学都积极地投入到思考问题当中去。利用小组合作学习进行分层教学，不仅能够提高学生的课堂参与度，还能够活跃课堂气氛，让学生的学习效率得到很大程度的提高。

参考文献：

[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015，（4）：100-101.

[2]王秀梅.中学数学学习分层评价策略研究[J].齐鲁师范学院学报，2015，（4）：62-67.endprint