浅论国内独立院校公共英语教学中教师话语中话语质量和时间控制的现状与建议

孟文滔

摘 要：教师话语是指课堂中教师讲授所使用的语言。在中国，三本独立院校作为高等教育组成的重要一环，发挥着极大的作用。大学英语教师话语不仅是课堂教学的工具，还是语言学习者输入的重要来源。而在此过程中，特别是教师话语的质量和教师话语时间的把控无疑扮演着至关重要的作用。在三本独立院校课堂授课为主的教学模式下，教师话语的质量和话语时间的把控可为学生创造良好的语言学习机制。

关键词： 独立院校 教师话语 话语质量 话语时间

一、引言

英语作为一门通用语在各领域已得到广泛应用。大学本科阶段，为加强各专业学生的国际参与交流能力，培养新一代创新型专门人才，大学本科阶段的公共英语无疑是基础课程中的重要一环。教师则无疑扮演着重要的角色，教师语言则无疑是衡量一个大学公共外语教学成功的重要指标之一。

教师语言是组成外语教学过程中，特别是英语作为外语教学国家中的重要一环。它不仅仅保证了教师本身授课性，也同时保证学生在外语习得过程中的效率。在中国，英语教学以及语言习得多数来源于课堂中的教师指导及其监管。所以，学生与教师在外语教学过程中的互动便变得尤为重要。一个合格的英语教师应该做到为学生创造一个和谐的课堂环境以及与学生建立良好的课堂关系，只有这样，英语课堂上师生的互动才会不断增加。

近年来，在全世界范围内，教师语言的研究已被越来越多的诸如Seedhouse（2005）、Ellis（1990）， Wright以及 Robinson等学者所关注。这些学者的研究主要侧重于师生会话的特点，教师与外语习得者之间的话语转换以及教师语言如何更好地控制管理外语课堂。在中国，诸如胡坚（2004），孙燕青（2005）等许多学者亦对此发表了各自的看法。他们集中关注于教师是如何在课堂中给予学生语言学习过程中错误的反馈。在邹为诚（2008）的著作《Developing professional skills of teaching foreign languages》中，邹为诚教授用一个章节集中探讨了学生在语言学习过程中可能产生的错误和教师反馈的类型，并且研究了外语教师应该使用何种方式去反馈学生在语言学习过程中产生的错误。

根据上述理论，本文将着重讨论如何使用恰当的话语比例和教师言语质量去帮助独立院校非英语专业学生提高其对于英语语言的掌握力和理解力。

二、对于教师语言的理解

教师语言是指在与学生的交往过程中，运用语言、情感手段，通过倾听、反馈、交换观点意见从而实现理解、信任、尊重、彼此接纳、合作，达成共识的一种教学行为。在中国，英语教师的教师语言不仅是英语教师执行教学的工具，更是一种英语学习者语言输出的重要资源。因此，它在英语教学过程中扮演着相当重要的角色。

许多教师语言的特征来源于多方面。教师语言在教学中承担着教学方向的说明，教学活动的解释以及检验学生的理解程度的作用（Sinclair & Brazil， 1985）。作为外语教学不可或缺的一部分，教师语言作为目标语言，有传递课程内容和作为交际媒介的特性。英语教师可以使用其作为输出语言知识的资源，也可以将其用作指导语言交际和管理课堂活动的重要途径。更为重要的是，教师语言在师生互动，诸如语言重复、语言激励、语言刺激以及语言阐述过程中亦扮演着相当重要的角色。而成功的教学活动来源于教师言语在外语课堂中所占的比率和教师言语的质量。恰如其分地把握课堂中师生话语权的比率有助于二语习得者或者学生有效地吸收教师所讲授的内容；而高质量的教师语言则可以一方面激起学生对于英语语言学习的兴趣热情，另一方面也可以帮助学生更好地理解语言背后的文化现象。所以，在大学英语课堂中，师生话语权的比率以及教师话语的质量是传统语言教学的重要组成部分。它们为外语习得者或者说大学生提供了良好的学习方向以及学习指导意见。

为了保证学生们能够充分在一个真实语言环境中发挥他们的语言知识及其语言技巧，教师需要选择合适的交际语境和交际活动去引导学生参与课堂教学活动。合适的交际语境和交际活动可以帮助学生学习正宗的语言知识和掌握一定的语言技巧，并且可以发展他们对于语言的理解运用能力。在教授语言知识的过程中，一般需要分为五个部分：发音、词汇、语法、功能项目以及话题。教师不仅仅需要关注课堂中知识结构的传递，例如语言教学、语音教学、词汇教学、功能性语法教学和话题教学，也要关注教学文本的本身。在功能性项目和话题教学的过程中，应当避免重复性地讲授语法和词汇知识，取而代之的应当是关注学生的交际话语从而更好地帮助学生学习系统知识结构以及培养其综合能力。英语课堂应当被看作是一个交际的场所。因此，老師需要尝试和创造不同的真实语境让学生参与其中。对于学生而言，参与各种不同的真实交际语境，特别是通过任务型教学法，可以培养和帮助学生提高他们的语言水平。

而为了能够帮助学生更好地理解目标语言的内容，教师话语的质量往往在此过程中起着至关重要的作用。根据EFL的二语习得理论，教师话语的质量直接决定了学生对于目标语言内容输入性的多寡。在大学外语教学课堂上，外语教师不仅要注重语言输出的规范、准确以及为学生起到语言学习的示范作用，还应当关注语言输出的度量，即是否可以有效地向学生输出可理解程度高的语言，是否可以做到输出语言的质量与课堂中语言习得者语言水平相当等。所以，注重教师话语质量无疑是注重学生语言习得的一个重要有效途径。

三、教师语言质量和师生话语权的把控

（一）教师话语时间的把控

在外语课堂教学过程中，教师对于语言教学本身的诠释往往占了很大的比重。随着教师自我语言的输出，所带来的一大直接后果就是学生的语言输出无法得到充分的保证。根据上述调查研究发现，教师在外语教学过程中往往过于关注词汇、语法以及其他语言难点的教学，而忽略了整个教学内容以及教学主题的把控。外语教师应当将教学内容，即教学材料或者教学文章视作一个完整的教学过程，给予学生从理解教材内容入手，帮助引导学生对于教学材料内容有一个整体性的印象。然后在给予学生分割性的教学内容以及各个分割性内容中的重要教学部分。为了可以更好地掌握教学文章段落或者教学主题的主旨，外语教师可以在外语教学的语言环境中设置一些长难句让学生或者外语习得者去进行语法分析，这样可以大大保证学生对某一特定的重难点语言表达，词组以及词汇有一个很好的掌握。这种教学方法，或者说教师话语时间对于学生的让步行为，重点着眼于语言的基础性知识以及强调培养学生的语言交际能力，可以很好地保证学生在短时间内高效地理解以及学习外语。endprint

（二）教师语言的质量

在现今大学英语课堂教学过程中，教师仍被视为课堂教学的中心力量，尤其是在诸如复习课程、练习课程或者指导课程中，仍以教师讲授为主，学生被动接受为辅。其教学形式往往会表现为被动教学。与其他课程相比，学生往往只有在口语课或者听力课上才会有积极的表现。为了改变此种情况，应该要加强师生间交流互动的频率。

从语言训练的角度看，为了使学生能够充分地拥有语言训练机会以及时间，教师在课堂教学过程中应当适度地控制自我语言的输出以及要做到对自我语言输出时间的控制。没有学生或者语言习得者的介入，语言教学无论采取何种形式都无疑是失败的。因此，如何在大学英语教学过程中积极地调动学生语言学习的热情是大学外语教学的中心内容。

而教师提问在外语教学过程中所占比重甚大。而在外语教学过程中，学生回答问题的等待时间则相对较少。当学生在外语教学过程中无法回答教师所提出的问题的时候，教师为了保证教学的流畅性，往往会终止其问题的回答而让另一位学生代替其回答所提出的问题。在此过程中，教师往往会忽略学生的回答问题的沉默过程实际上是学生对于问题的思考过程。本研究结论着重关注外语课堂教学过程中学生语言的输出能力。外语教师所给予学生的等待时间的过短，往往会剥夺学生掌握重难点的机会和破坏学生对教师所提出问题的理解。根据Seedhouse（2005）提出的课堂教学理论，课堂提问的教师等待时间应该是一个问题分析的过程。如果外语教师可以在外语教学过程中给予学生更多的等待时间，无疑将对学生的外语能力有着极大的帮助。

所以在外语教学过程中，教师语言的质量便显得尤为重要。因为英语在以EFL为指导思想的外语课课堂上不仅仅是作为交际的媒介而出现的，其更为重要的作用应当被视为目标语言的模板，或者说成为外语习得者一种重要的思维输出工具。教师语言质量受诸多因素的影响。例如，教师英语语言水平、教学材料以及外语习得者的课堂应变能力。教师的英语语言水平无疑在整个EFL教学过程中占有重要的比例，只有拥有相当水准的教师才可以让学生在EFL课堂中充分发挥其语言输出能力。而教师为语言习得者提供的教学材料应当适当高于外语习得者自身的水平，这样才可以激发学生在语言习得过程中优质话语的输出。除此之外，语言习得者的自身应变能力也是外语教学过程中的重要一环，只有在与教师不断地输出输入的过程中，其语言水平才有可能得到不断的提高。

教师语言不是孤立、表面、机械的程式。在语言习得过程中，兴趣与注意力是密不可分的，特别是对于教学过程中的前几分钟，如何正确适当地使用合适的教师语言吸引语言习得者的注意力是外语习得过程中的一大问题。往往许多外语教师会忽视这一点，而正是基于语言习得兴趣与注意力，这无疑是外语教师需要在语言习得过程中需要认真设计其开场白以更成功地吸引学生的兴趣与注意力，从而使其后期教师语言的输出得以顺利地进行。

四、结语

教师语言，特别是独立院校英语教师的教师语言在激发师生互动沟通方面有着至关重要的作用。在此过程中，话语质量和师生话语权的转换又是其至关重要的两个因素。因此，独立院校英语教师应当在外语教学过程中有意识地使用有效话语为学生创造一个良好的语言习得环境。良好的教师语言，特别是积极性的评价以及鼓励机制的创建，不仅可以保证学生或者外语习得者语言习得的自信与效率，也可以基于此产生大量的师生教学互动，使教学目标的达成成为可能。

通过上述结论可以知道，教师语言在大学英语教学过程中扮演着极其重要的角色，既可以提高学生对于目標语言的理解接纳程度，亦也可以丰富教师本身自我的语言以及教学水准。中国大学本科阶段的英语教学在取得显著成绩的同时，亦存在着诸多问题。如何有效提高学生对于目标语的接纳效率，如何改变传统的教学方式，如何将外语教学与专业课程相结合等，这些问题无疑是未来的大学英语教学过程中所不可忽视的问题。

参考文献

[1] Ellis，Rod.Instructed second language acquisition：learning in the classroom[M].Oxford：Basil Blackwell Inc，1990.

[2] Seedhouse，P.Conversation analysis and language analysis[M].Palgrave Macmillan，2005.

[3] Sinclair，J.McH& Brazil，D.Teacher Talk[M].London：Oxford University Press，1985

[4] 胡坚.“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略[J].山东外语教学，2004（5）.

[5] 孙燕青.重述：第二语言学习中的重要反馈形式[J].心理发展与教育，2005（4）.

[6] 邹为诚.外语教师职业技能发展[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint