让课堂返璞归真

侯月婷

摘要：在课改春风中，教师的教学本着以提升小学语文课堂教学的有效性为目的，改变了“填鸭式”教学，似乎是让学生自主了，让课堂热闹了，让知识拓展了。然而，自主幌子下的自流，热闹背后的沉寂，拓展道路的复杂，却让课堂失去了本真。让课堂回归绿色，让课堂返璞归真很值得思考。为此，本文将结合自身实践经验，对如何让课堂返璞归真谈谈自己的几点看法。

关键词：转变观念；唤醒思维；发展个性；关注整体；多元评价

一、教师转变教学观念认识生态课堂

什么是生态课堂？生态课堂就是生活化的课堂。生态课堂学生是感兴趣、畅所欲言以及教师和学生一同解决学习问题的重要场所。

结合实践来看，受应试教育等因素所影响，以往教学模式下那种填鸭式的灌输只会让教学越来越乏味。在新课改下，作为一线的教师，必须要以学生作为教学重点，随后基于满足学生求知欲、个性差异以及学习能力等实际情况采取一些现代化教学方法与措施，从而有助于确保课堂达到教学和学生发展二者相统一。

根据笔者研究来看，区别于以往课堂教学方式，生态课堂核心在于促使学生成长健康性、满足个性发展需求以及尊重性，这样一来不但有助于构建高效课堂进行教学，同时对于推动学生全面发展提供重要支撑。鉴于生态课堂这一新教学模式所具有的重要性，为了确保其得以有效地实施，广大教师只有转变观念不断加强学习，才能提高对生态课堂理念的认识。

二、生态课堂教师要唤醒学生的思维能力

学习成绩的好坏主要是由思维能力的高低决定的。学生多角度的思维、敏捷的思考能力在教学中也是可以培养的。

首先，教师要做好教案设计。结合实践来看，生态课堂教案设计重点在于不但要突出学生年龄、兴趣以及个性等特征情况下做好相应教学问题设计，以此有效地激发他们课堂学习主观能动性，同时还应注意教案问题设计中应十分贴合课程内容，这样一来为保障教学质量打下坚实的基础。另外，生态课堂教案设计上，广大教师应尽量避免一些传统的做法，譬如理论知识全程贯彻而学生缺乏练习，为此笔者认为教师需转变自身思想，并在此基础上通过结合教学内容平衡好理论知识与学生练习二者间关系，确保学生得以必要的练习。

其次，课堂中让“合作”成为维系课堂的纽带。有目的的让学生合作交流。可以让学生挑自己喜欢的、感兴趣的内容读一读、说一说、悟一悟，有时候不妨还可以进行“咬文嚼字”、追溯源头、“换斗移星”的训练，例如分析：“栉风沐雨”一词是，我让学生“咬文嚼字”“栉”是梳头发，“沐”是雨洗头。风梳发，雨洗头。形容人经常在外不顾风雨的辛苦奔波。接着我采用能学不教的方法让学生自己交流、汇报词语的出处。最后让学生拓宽思维对词语进行“换斗移星”。这样的做法打破了惯例了解词义、造句，一个词语从源头上使学生加深了认识，从替换中加深了对词语的理解，加深了对课文人物形象的把握。

三、生态课堂既要发展个性又要关注整体

德国哲学家莱布尼茨说过，“世界上没有两片完全相同的叶子”这句话说的是不同事物共性和特殊性。关注学生的“学习兴趣”学生兴趣的直接影响一节课的教学效果，因为“兴趣是最好的教师”，“没有兴趣的学习，无异是一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。所以，语文教学中要关注学生个体差异，尊重他们的个性特长，扬长避短。那么，语文教学中如何关注学生的个性差异呢？

首先，建立民主平等、和谐融洽的师生关系，尊重学生的个性特长。语文教学中教师与学生的关系是最基本的人际关系，这种人际关系的方式如何体现，将直接制约着师生的思维和行为。教师必须充分发扬民主，尊重学生的个性，理解个性，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是不会学习，不愿意学习，被强迫学习的对象。而是把课堂看作是师生共同探究学习的地方，把自己当作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。允许学生发出疑问、讨论、探究的声音。只要学生真真切切地能表达出自己的心声，都是鼓励的、赞许的，这样的课堂才是平等、和谐、融洽的。

其次，营造融洽的教学氛围。学生只有在一种融洽的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的的见解。在一部分同学一枝独秀的舞台上，教师把自己摆在与学生平等的位置上，关心更多学生，爱护全体学生，尊重差异，崇善个性，同时也关注其他让孩子们的自由言論，让课堂“百家争鸣”、“百花齐放”，这样，所有学生都能感受到被别人尊重的快乐，从而教师、学生和作者的情感产生共鸣，课堂教学才是生态的、充满活力的。

四、生态课堂评价是多元的

“教学评价就是指以教学目的为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。”教师评价改革是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，然而大多数教师都不重视课堂教学评价的作用，有的教师只是对学生的最终学习效果进行评价。新课程背景下的语文教学评价提倡“充分发挥语文课程评价的多种功能”、“促进评价主体的多元化”。在这样的前提下，语文的课堂教学，无论是评价的尺度，还是评价的方法，都应该改变。

第一，评价主体不同。

首先，提倡学生开展自我评价。一个人如果能够正确地如实地认识和评价自己，有利于克服自身的缺点、发扬优点，在工作中充分发挥自己的主导作用。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。

其次，落实师生与生生之间相互评价，如此一来不但有助于学生能够及时发现自身所存在的一些问题，并且也可以让他们在此过程中进行交流，进而有助于形成良好的课堂氛围。与此同时，这种评价方式地落实对于教师教学工作来说也发挥着积极作用，即有助于提升其教学水平，从而为实现良好教学质量打下坚实基础。

再次，老师与学生互换角色，教师倾听学生的评价，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。这样可以提高学生理解问题的能力，锻炼学生的口语表达能力，还能培养学生的自信的品质。

第二评价方法多样

首先，新鲜的语言评价凸显个性。对于每个孩子的表现评价有变化，一针见血，使孩子认为老师的评价是关注自己的。

其次，适当的实物评价。实物评价往往能激发孩子的表现欲。例如自己的小制作，可以是一朵花、一面小旗、一颗星星。这些都能让孩子激动万分。

再次，亲切的体态评价。体态评价是对孩子无声的赞许。它可以是一个鼓励的眼神、一个满意的点头、一个甜甜的微笑、一个翘起的大拇指、一次亲昵的拥抱、一阵热烈的掌声，这些都能使课堂显得精彩纷呈。

可以说多元的评价方式是在发展个性、关注整体的基础上，对孩子参差不齐的一种正面评价，而这对于学生信心建立大有帮助。endprint