比较阅读法在阅读教学中的应用与实践

徐乐平

摘要：阅读教学就是建立学生与“这一篇”课文的链接，而比较阅读法就是一种十分有效的链接学生与文本的教学方法。比较阅读教学法的形式是多种多样的，按比较的主体来划分，比较阅读可分为文本内部的比较与文本之间的比较。笔者以《我的母亲》教学为例，呈现多种比较阅读法的实施策略，展现比较阅读教学法在促进有效阅读教学中的作用。

关键词：比较阅读法有效教学阅读教学

阅读教学是语文教学重要的组成部分。王荣生教授提出：“阅读教学就是建立学生与”这一篇”课文的链接。”学生通过文本去认识、感悟作者想表达的思想感情，赏析该文本的特有词句及语文知识，对于教师来说，就是寻找最合适的教学方法，构建学生与文本的链接。比较阅读法就是一种十分有效的教学方法。乌申斯基曾经说过：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世上的一切事物的。”比较是人们认识问题、分析问题的基本思维形式，是人们认识、鉴别事物的一种方法。它能够反映事物的本质属性，揭示事物的相互关系和差别。比较有两层意思：一是比，即将两种事物或材料放在一起，二是较，即相互比照，求同存异。比较阅读法就是把两种或两种以上的在内容或形式上有某种联系的文字进行有对比、有分析的阅读。因此比较阅读法能极大地激活学生思维，在对比分析中走进文本深处，获得语文知识。

对中职学生而言，语感较为薄弱，对好的作品，总是朦胧地觉得好，具体好在哪儿便说不上来，也不知道该从哪儿着手分析鉴赏。比较阅读法能将抽象的语感具体化，是适应中职学情的一种阅读教学方法。以《我的母亲》为例，全文语言俗白，学生读起来通俗易懂，却不能体会老舍言简意赅却意蕴丰富、饱含情感的语言特点，感受不到如此俗白的语言究竟妙在何处。若非要学生说说老舍的语言妙在何处，总能用“更形象、更生动、情感更深刻”做一个笼统的分析，却始终游离在文本之外。在这种情况下，比较阅读法便能给学生一个明确的思考方向，投入到语文学习中去，突破教学重难点。下面我将以《我的母亲》教学为例，具体阐述比较阅读法在语文阅读教学中的应用。

一、文本内部的比较

文本内部的比较阅读教学策略丰富多样。众所周知，篇章的构成要素是字词句，因此我们可以从字词的比较、语句的比较入手，展开比较阅读教学。

（一）运用替换法，品味遣词艺术

替换法是品味语言常用的方法。教师可引导学生思索可替换的字词，用层层深入的追问将学生引入文本深处，仔细涵泳，从而在比较、讨论中，突破教学重难点。

如《我的母亲》一文，为了突破教学重难点：感受老舍“口语化”表达的艺术效果；体会文字背后深刻的情感，我引导学生比较“可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土！”一句中“入了土”与“去世了、走了、不在了、离开人世、逝世了”等词进行比较，体会口语化的表达效果，即情感更真挚、浓烈。

（二）运用改写法，品味造句艺术

老舍在《我的“话”》中提出，一句话能有许多种写法。教师可以引导学生琢磨其他写法，或推翻重写，或局部微调，在比较中揣摩作者的情感和写作意图。

1.重写语句

为了感受老舍用词简练而意蕴丰富的特点，我引导学生描绘母亲的手，并与老舍的原文“在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。”作对比。学生发现，尽管自己用了许多词汇极力地去描述一双苍老的手，都不如老舍的“鲜红微肿”有力量。在比较中学生会明白，词不在多而在精，选择一个最贴切的词，才有简练而意蕴丰富的表达效果。而且寥寥几笔还能产生白描的效果，简约而深刻。

2.局部微调

局部微调是在语序上作调整，比如“白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。”与“白天，她洗一两大绿瓦盆的衣服”作对比，“兄不到十岁，三姐十二三岁，我才一岁半，全仗母亲独立抚养了。”与“一岁半的我、不到十岁的兄长和十二三岁的三姐，全仗母亲独立抚养”作对比。在比较鉴赏中，学生便可以感受老舍通俗易懂的语言背后精细的推敲与思考，品味老舍擅用短句、意蕴丰富的语言特点。

由上述教学设计片段可知，比较阅读法既是教法，也是学法。作为一种教法，教师在开展阅读教学时，要根据具体的教学目标，引导学生在值得比较的文本处下功夫，运用对比阅读、对照分析等基本手段，提高学生比较分析能力和综合鉴赏能力；作为一种学法，学生要展开合作探究，掌握比较阅读的思维方法，并在比较中掌握相关的语文知识与技能。

二、文本之间的比较

通过文本之间的比较，学生可以对文本整体有更深刻的理解，同时拓宽阅读面。教師可以引导学生从写作内容、写作手法、语言特色、题材主旨四个方面，分析异同。根据不同的教学目标，文本之间的比较可以是同作者同时期不同题材文章的比较，同作者不同时期作品比较，相同题材不同作者作品比较。叶圣陶先生在《<精读指导举隅>前言》里说到：“比如读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大同之中不能没有小异；必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各个方面，或者手法相同，而相同之中不能没有优劣得失；必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然。”

相对于文本内部比较，文本之间比较的信息点更多，对比较思维能力要求更高，也更需要合作探究。如《我的母亲》一文，胡适也写过同题文章，教师可引导学生做研究性比较阅读。教师可以做成学案，让学生们展开小组合作研究性学习。

此外，教师还可以引导学生将同单元内的课文进行比较。《我的母亲》在基础模块第二册第三单元，同单元的还有一篇贾平凹的《西安这座城》。老舍写母亲的手，运用白描手法，惜字如金，贾平凹想展现西安古城的魅力，用墨如泼，铺陈直叙，酣畅淋漓。学生可以在比较阅读中加深对“惜字如金”与“用墨如泼”这两种截然不容的写作手法的理解，领悟形式是为内容服务的这一写作原则。

结语

在比较阅读教学法的实施中，教师的角色是引路人，学生是参与比较活动的主体，在比较中深入文本深处，发现优劣，发现异同，在比较中对文本产生更深刻的阅读体会。当下课程改革追求有效教学，对学生而言，有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。从实践效果来看，比较阅读法能较大地激发学生的思维活力，教师始终是引路人，引导学生发现可比之处，学生真正成为课堂的主体，在合作探究中深入文本，习得语文素养，有效阅读教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

参考文献：

[1]傅永安.比较教学[M].北京：教育科学出版社，1995.

[2]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社.2003.endprint