浅谈蒙台梭利的自然教育和自由教育

祝莉+汪娅蓓+任海平

摘要：蒙台梭利教育思想在发展的过程当中，为现当代的教育发展奠定了相当坚实的基础，解决了如何教的问题，为以后教学理论发展提供了非常重要的支撑作用。学习和了解蒙台梭利的自然教育和自由教育观念，可以进一步丰富我国的教育心理学理论，制定出符合儿童发展的教育思维模式。

关键词：蒙台梭利 自然教育 自由教育 儿童天性

一、蒙台梭利的自然教育观

“自然教育是以自然环境为背景，以人类为媒介，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程。”[1] 古今中外，自然教育思想融合在各国各大思想家、教育家的思想中，表现在他们的著作中。在中国古代，自然思想可见于道家著作中，例如《老子》一书中有“人法地，地法天，天法道，道法自然”的说法。我们可以从道家的思想中总结出道家所提倡的教育观念，那么这个观念在本质上便是自然教育的表现。西方思想家卢梭在《爱弥尔》著作中通过对封建专制教育的批判，折射出对当时社会教育的思考。他主张从儿童的心理特点出发，按照造物主（自然）的意愿，实施科学的教育措施；尊重自然，释放儿童的自然天性，在自然中成长，在生活中进步。意大利教育家蒙台梭利也提出了自己的自然教育观，即以儿童为中心，不以成人的观点强加与幼儿，发掘幼兒的内在潜力，以幼儿的自然本性为支撑发展幼儿的性格。

蒙台梭利认为儿童自出生就有一种不可受人剥夺的“内在生命力”，这种“内在生命力”是大自然赋予给每个儿童的权利。教师和家长在后天教育的过程中不能干预这种权利的行使，更不可剥夺。只需要为这种生命力的发展提供良好的教育环境，使儿童在自然、自由、安全、温馨、有学习性的环境中成长进步。

二、蒙台梭利的自由教育观

蒙台梭利的自由是科学与哲学的斗争的矛盾产物。他在提出儿童自由教育思想观念的同时，也提出了相对应的纪律的观念。在蒙台梭利的自由观中，儿童的天性是允许自由发展的，但是也要有一定的约束性行为——纪律。

可见，自由教育强调的不仅仅是使人成为人，更是使人成为全面发展不受束缚的人，即更加强调人在受到教育之后在社会中的地位和作用，更倾向于人的社会性。在社会生活中实现自由，必须要做正确的、符合普遍道德规范的事。为了帮助幼儿获得真正的自由，必须有一定的规则来支撑。一个事物都有两方面的对立，而自由与纪律正是儿童发展良好行为不可或缺的两部分。例如：儿童喜欢接触自然，乐于在草丛中、在树丛中奔跑，捉迷藏，进行游戏。如果儿童在无意识中到幼儿园的草坪上乱踩乱踏，在种植的树木上攀爬，这就就违背了社会生活中的规则，教师应该及时提醒，尽早纠正。在这个过程中，教师的职责是教孩子了解社会生活中的规则，以此帮助儿童了解自由在社会生活中的有限性和相对性。

三、蒙台梭利自然教育和自由教育的关系

教育形式存在的意义是使教育受教育者在被教育的过程中，通过释放内在个性生命力获得高度自由的精神慰藉，实现存在于人世的个体价值。自由教育是自然教育的前提条件，自然教育为自由教育提供内在持续的动力，只有积极主动地将两者结合起来。在自然教育中，观察儿童的自由发展行为，才能够发现、总结儿童的心理特点，并对其实施具有针对性的教育措施。

四、自然教育和自由教育给予儿童教育的启示

注重个体差异性，尊重儿童个体发展权利，使儿童形成独立的、完整的人格。

世界上没有两片完全一样的树叶，更不可能存在一模一样的儿童。儿童自出生便是一个独立的个体，他的成长不能以任何事或任何人的意志而转移。尊重儿童的个体差异性，给予儿童一种“我是独一无二的存在”的自豪感、安全感，使儿童在成长的道路上，更积极地把握自己的人生；也给儿童一个机会，在自然体验中，知道自己的长处与不足，进一步拓宽儿童的成长之路。

可以说，尊重儿童是解放儿童，更是解放教师和父母。儿童在被尊重的同时，被给予了更多的自主权利。教师对儿童的教育变得更加有矢放的，既符合儿童的身心发展规律，又为儿童提供了广阔的发展空间。教师的教育行为既高效又有效，既科学又可以促进自身专业能力的发展。父母对儿童的尊重，不仅促进了儿童能力的发展，更重要的是促进家长自身心理状态的改变。是一种“父母与孩子一起成长”的家庭互动模式，这种模式平等、民主、和谐、健康，有利于提高家庭人员素质和家庭生活品质。

儿童在每一个关键时期都有一种“不可侵犯”的自我意识，对周围的事物采取一种“一律尝试”的策略。时常提出一些看似“霸道”的要求，其实试着给予儿童“试一试”的权利，顺从儿童的心理需求，会使儿童形成一种自主之外的责任感。比如：在两岁时，儿童喜欢拿锋利的刀玩耍是很危险的，但是儿童又非常想尝试。这时家长就可以拿刀多切些肉类和蔬菜显示刀锋利性，并让儿童自己尝试拿刀切肉的可怕。同时，家长在日常中多提醒儿童，儿童自然就会意识到刀是不能乱玩儿的。

成人给予儿童尝试的权利，儿童才能合适的使用这种自由的权利。

参考文献：

[1]丁思洋.自然主义教育思想对我国当代教育的启示[D].西南大学，2012.

[2]宫盛花.儿童内在自然教育刍议[J].教育评论，2015，（10）.

[3]马凤岐.“自由教育”涵义的演变[D].汕头大学，2004.endprint