让制度搅动孩子的心

张文雅

【摘 要】“关注每一个，发展每一个”是小班化教育的核心诉求。在小班化的班级管理中应充分体现这一诉求，为每个孩子量身定制一套富有激励性的班级管理制度，帮助孩子树立制度意识。具体可从“内化目标，建立制度框架，激发民主意识；因生制宜，完善评价制度，激发进取意识；集思广益，健全管理制度，激活创新意识”三方面着手优化小班班级管理，让每个学生的内心都能被搅动起来，激励他们努力向前，在各个方面得到长足发展。

【关键词】班级管理 内化目标 因生制宜 集思广益

班级管理中，靠什么去搅动孩子的心？靠制度。好的制度不只是用来约束人的，更是用来激励人的。笔者在小班化班级管理实践中，摸索出一套班级管理制度，从而让制度搅动每个孩子的心，让孩子不断获得前行的正能量。

一、内化目标，建立制度框架，激发民主意识

人是一种有感情、有理智、有欲望和有需要的高级动物，当人从理智上或感情上选择了某种需要，他就会尽力去追求它。而发挥学生的主体作用，让学生自己制订各项制度，正符合这一心理规律，如此制订出的制度将会是激励学生的有效动力。

（一）创建班级自主管理的体系

学校的各项规章制度是班级制度建设的根本依据，班集体组建之初，笔者先引导学生学习学校的各项规章制度。随后群策群力制订并表决通过《班级公约》《班规》，设置了相应的执行岗位，明确了岗位职责，通过竞聘上岗，实现了班级自主管理。从下表可以清晰地看出班级自主管理的体系。

[中

队

长 文明副中队长 路队管理 午餐纪律 晨读管理 眼操管理 学习副中队长 英语课代表 数学课代表 语文课代表 生活副中队长 抽屉监督 午餐监督 红领巾监督 服务副中队长 所有班干部 卫生监督员 ]

（二）建立 “三层次”管理制度框架

为了使管理更为细致到位，笔者在班级管理中融入了小组互助的管理元素，摸索出一套由班级自主管理、小组互助管理、个人自我管理三层次相辅相成的、网格式的、立体式的班级管理模式，充分发挥学生的主动性，建立相关制度。下图为本模式主體制度的框架。

[班级公约、班规][班委组建

][活动的开展][班干部评价考核

][小组的组建

][小组竞赛细则

][评价与奖励

][周得星评比][每周反思][个体自我管理][小组互助管理][班级自主管理][“三层次”管理制度框架]

班级的制度实施以一个学期为单位。新的学期来临时，笔者会让学生分组重温原来班级的各项制度，并根据上学期的执行情况，提出修改建议，由组长汇总后，提交全班讨论，半数以上通过的才能成为一项新的制度。这就像人代会提交提案一般，孩子们参与的积极性和认真程度绝对不亚于那些人大代表。

参与制度的制订、修改，本身也是一种让学生明确班级管理应该做什么、如何参与和开展班级管理的教育。学生自主制订班级制度有利于提高学生的积极性、主动性和创造性，促进学生个性的发展。而良好宽松的成长环境往往能使人的天性充分发挥，也比较容易让学生形成自信的心态，而且有利于学生长大以后保持持续的创造力。这份参与班级管理的民主意识，对于学生来说无疑是一笔宝贵的财富。

二、因生制宜，完善评价制度，激发进取意识

在制度的实施过程中，笔者发现，初始考虑是难以周到的。用同样的标准去衡量个性迥异的学生，显然有一部分学生会丧失积极性。小班化教育给我们提供了因材施教的有利条件，由于生额少，我们可以根据每个学生的特殊情况，对评价制度一点一滴地进行补充、修改，使评价制度日趋完善，激励效果日趋明显，从而让学生更好地展示自我、表现自我，实现自身价值。

（一）完善学习竞赛制度，激励“两极生”

1.小组分层联评。设置小组分层联评方式：每组推荐两名学习暂时落后的同学，共10名，将这10名同学分两组，各组内5名同学竞争力均衡。每组评选出两名周得分最高的，奖励一颗学习星。这一制度让暂时落后的同学有一个相对公平的竞争机会，在新的一周里，他们也有得星的希望，也可以憧憬胜利，他们的学习积极性就容易激发。

2.制定优惠政策。班里还有两位特殊学生，不仅学习成绩与其他同学拉开一大截，而且经常惹是生非，没有同学愿意和他们一组。后来我们在分组前就组织讨论：如果翁、王是你的组员，你希望你的小组得到哪些优惠政策？讨论汇总后，我们在小组竞赛制度中补充了以下条款。

（1）汇报展示： A级同学发言加1分，B级同学发言加3分，C级同学发言加5分，翁、王所在组发言加7分。未达最佳的视具体情况加分。

（2）背书、听写：第一名加4分，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的组如果超过其他组获前三名，在原加分基础上再加1分，如果当天完成任务加4分。

（3）课堂作业：以订正好为准，第一名加4，第二名加2分，第三名加1分。翁、王所在的组如果超过其他组获前三名，在原加分基础上再加1分。

（4）考试：平均分第一的组加8分，第二名加4分，第三名加2分，在平均分以上的组加2分。翁、王所在的组在此基础上多加1分。

这些优惠政策一出台，这两名学生原本遭人嫌弃，现在倒成了香馍馍。这也激发了他俩的学习积极性。他们在组员的帮助下，努力学习，立志为小组多得分，把搞恶作剧的心思都用在学习上了。

3.增设学优奖励。学优生在帮助后进生时，常常会因精力分散而影响自己的学习。而这些学生只要给他们适当的提醒，便可避免这样的问题发生。于是我们除作业的常规加分外，还制定了如下对学优生的奖励政策。

（1）测试前三名可奖励单科学习星以及200分，前十名的奖励100分。此分为得星作积累。

（2）获前三名的可为组里加2分，前十名的可为组里加1分。

（3）参加各类比赛，获校级奖项可为小组加3分，县级加5分，市级加7分，省级加10分。个人可得相应学科的学习星一颗。

如此一来，学优生中出现了一股强劲的学习劲头。除了学好课内的知识，还努力发展兴趣爱好，对于各类竞赛，参与的积极性也明显高涨。本班学生参加综合学科各类竞赛，获省级奖项的有2人次，获市级奖项的有3人次，获县级奖项的有10多人次。

（二）完善生活管理制度，帮助“邋遢生”

井井有条的生活管理是提高学习效率，保证生活质量的前提。学校一直很注重学生这方面能力的培养，但总有学生难以达到要求，安放学习用品零乱，学习过程中为了寻找学具得花上半天时间。针对这些学生，我们在生活管理制度中补充了如下条款。

（1）抽屉整洁干净，管理员检查发现一次未做到扣1分，如明显进步的可加1分。

（2）徐、翁、王、骏、陈等生的生活管理指导教师童、付、汪、叶、黄，指导效果明显，奖励服务星3颗，有所进步奖励服务星1颗。

本制度实施一段时间后，这5名一直不能得“周生活星”的同学，现在已能经常得星，取放物品迅速，课前准备充分，大大提高了学习的效率。

（三）完善文明管理制度，规范“调皮生”

本班学生中原有全校知名的“四大天王”，他们行为恶劣，堵厕所下水道、踢门、暴打同学等，无所不能，平时的小动作更是数不清。原文明管理制度，只要有一次扣分就不能得本周文明星，因此得星对于他们来说相当困难。于是我们补充了以下几条：

（1）一次集会、出操认真加3分。

（2）在这些方面做得特别好，受到教师表扬每次加1分。

（3）加分与扣分可抵消，一周内总数为正，则得星。

三、集思广益，健全管理制度，激活创新意识

小班化教育以学生的主体性发展为条件和归宿，不仅要学生去适应环境，而且强调让环境去适应学生的发展，在这里学生是班级的小主人，学习的小主人，他们有权利对原有环境提出质疑，并设法改善。而小班化教育中师生交往、生生交往、教师与家长的交往频率增大，情感交流机会也更多，教师能更多了解学生的思想状态，考虑家长的意愿，从而达到集思广益、博采众长之效。

（一）“轮换”，让责任分分开

班级中组内的分工由小组成员讨论决定，这样不仅满足了每名组员参与管理的愿望，而且激发了每名组员对小组工作的积极性、责任心。下表是经组员们共同讨论后制定的组内分工表。

[分工 责任人 工作职责 总组长 负责组里各项事务，及时发现组内的好现象和问题，组织组员开会，指导和协助各科组长工作。负责组里的纪律，调节组员关系 学科组长 语文 收语文作业，记录语文得分，语文作业辅导安排，解答语文问题，组织语文课上的小组讨论，统计语文考试平均分 數学 收数学作业，记录数学得分，数学作业辅导安排，解答数学问题，组织数学课上的小组讨论，统计数学考试平均分 英语 收英语作业，记录英语得分，英语作业辅导安排，解答英语问题，组织英语课上的小组讨论，统计英语考试平均分 副科 收交其他（科学、美术等）作业，关注副科的课堂纪律 卫生组长 负责组内地面卫生及放学课桌椅整理 生活组长 负责提醒组内同学佩戴红领巾，穿校服，及抽屉整理、吃饭纪律等 ]

（二）“抽签”，让分组换换招

分组要根据“组内异质，组间同质”的原则。我班创造性地实行了先分类、后抽签组合的分组方式。这样分组显得很公平，谁也没有怨言，避免了教师独立操作产生的一些不良影响。

抽签中竟发生了一件可怕的小概率事件，陈和翁这对水火不容的冤家，现在竟凑在了同一组。我原想介入拆散他们，但他俩倒觉得有缘，信誓旦旦地说要为小组共同利益和睦相处。因为有这份决心，两个人虽经历了不少曲曲折折，现在真的能合到一处了，这算得上是班级中的一大奇迹。

（三）“微博”，让评价变变脸

进行小组合作，许多事情在小组层面就处理了。为了增加教师的了解渠道，加强组员的沟通，我们建立了专门的小组日记制度，由组员轮流记录组里发生的事。

一次，一组长记录组里一名落后的组员通过努力，在前10名中背完了书，为组里加了4分。对此事，该组其他组员也激动万分，纷纷问我：“老师，我能不能在组长写的日记后‘顶一下？”我觉得这是个好主意，同意了。于是这名同学便在日记后写上：“×××，你真棒，你是我们组的骄傲！”其他组员也纷纷“跟帖”，这一做法迅速地使本组同学的心凝聚在一起，战斗力倍增。其他组纷纷仿效起来，这又成了一条不成文的制度。本子上不仅记录事件，还可自由发表议论，孩子们便把它称为本子上的“微博”。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”充分发挥制度的激励作用，搅动每一个孩子的内心，让每一个学生在制度激励下学会自我管理、自我教育，形成积极向上的个人行为目标，不断获得前行的正能量。为了这个目标，我和孩子们将不断努力。

参考文献：

[1]朱香平. 浅谈新课程理念下的班级管理方法[J]. 教育创新学刊，2012（3）.

[2]汤燕. 小班化教育背景下的班级管理[D]. 上海：华东师范大学，2009.

[3]曹霞. “小班化”背景下的班级管理模式探究[J]. 教育管理，2012（23）.

[4]余洁.透视美国小班化教育改革浪潮[J].外国教育研究，2002（4）.

（浙江省龙游县阳光小学 324400）