小学生“乐考”的实践探索
2017-09-04李建生
李建生
【摘 要】考试与评价改革是深化义务教育课程改革的重要组成部分和主要任务。武义县壶山小学努力探索普通学校教育质量监测体系的构建，改变传统的考试手段，把一、二年级期末书面考试变成“乐考”，采取“有滋有味背课文读童谣、我是神算手、年年有鱼”等游考模式，率先在小学低段语文、数学两门监测科目上试行。而后逐年完善，扩展到一、二、三年级，并从多元化的角度，以发展性评价为策略，全面评价学生德育和音体美等方面的综合素质，形成了一套较为成熟的操作模式。
【关键词】课程改革 游戏精神 乐考
随着课程改革的不断深化，“轻负担高质量”的实施环境有了进一步的优化。但是，要从理念到实践形成理想可行的考试与评价体系依然任重道远。现行的期末评价与考试存在着一些亟待改进的问题，主要表现在：评价主要采用考试一种评价方法，笔试代替所有方法；过分强调“甄别”和“选拔”功能，忽视其改进与激励功能；过分关注结果而忽视过程；将期末评价等同于一次书面考试，忽视平时成绩和非学业内容；考试内容以片段的知识和技能为主，忽视综合与创新，学生的全面发展简化成为智力的发展；考试形式主要是纸笔测验，忽视对实践和探索能力的考察；考试结果的反馈不注重保护学生的自尊心，有时挫伤了学生的学习积极性；等等。现阶段尚存在着重知识、看分数、轻能力的现象，需要拨乱反正，从聚焦“选拔性评价”转向聚焦促进学生学习的综合素质的“发展性评价”。
游戏精神就是童年精神。与之前相比，孩子学习压力陡增，为寻找孩子易逝的童心，还孩子游戏趣味，我们积极探索适合当前低年级小学生发展的考试评价方式，“乐考”就是在这样的背景下提出来的。
所谓的“乐考”，是指根据学生的年龄特点和心理需求，从学生的能力、品德、实践等方面出发，关注真实的学习，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，进行综合素质评价的一种检测方式。
快乐是其最大的核心理念。“乐”，它不只是绽放在孩子脸上的灿烂笑容，更指向奠定孩子终身发展的生命力资本。课改的核心是“改课”，即构建适合学生学习的高效课堂教学模式，让教与学舒展开来。推进学业检测评价模式的改革，其目的是构建“乐学”课堂。乐学，从一定的角度上讲是心境与态度的培养，而让学生能享受学习的快乐，这是一种轻负高质的有效学习。“乐考”还坚持评价主体多元化、评价对象多元化以及评价过程多元化的理念，凸显课程评价促进学生发展、提高教师素质和水平以及改进课程实施的功能。
一、“乐考”的设计理念与思路
作为浙江省金华市首批“中小学教学改革试点”项目学校，我们根据学科基础课程及社会实践与社团活动拓展课程的特点和要求，在“乐考”研究项目的实施设计上，遵循项目设计与评价一体化的改革思路，将项目、标准、评价及反馈作为整个操作的设计重点。
第一，设项原则。
我们遵循四个标准：1.与教材结合。2.符合心理、生理特点。3.体现多元智能评价。4.与校本特色结合。
第二，确定项目。
有些乐考项目一开学就告知学生，比如体育项目。有些乐考项目是在考前一星期告知，比如数学操作项目——方向与位置，当然大多数项目是不提前告知的。
第三，确立标准。
对于语文科目，我们力求根据三项素质进行评价。
[基础知识的监测评价——“有胆有识闯难关”
口语表述能力——“有滋有味背课文读童谣”
语言组织能力——“看图说话”“三分钟故事”]
对于数学科目，我们从三方面进行评价。
[数学计算能力——“我是神算手”
數学知识的运用能力——“我是小当家”
数学推理能力——一年级的“七巧板与观察员”]
语文、数学科目的“乐考”评价，每一学期都不相同，但每学科的三大素养是必须评价的。此外，我们也设置了音乐、体育、美术、品德与生活等方面的乐考科目，如一年级系红领巾和鞋带、我是小小歌唱家、小龙健身馆、乘坐公交车等。每学期项目设定有一定的变化、完善与发展。
第四，星级评价。
以发展性评价为策略，用轻松愉快的星级评价方法代替原有的期末语文、数学考试，给孩子创造有效和谐的成长环境。我们从终端评价入手，从传统的纸笔书面评价转变成星级评价，设置标准，进行乐考评价。
第五，项目落实。
2011年开始，学校从考试评价改革入手，取消低年级期末书面考试，从语、数等学科入手，实行期末乐考。而后范围扩大，拓展到综合学科，进行学科整合，实现综合监测，形成综合素质评价，体现大课堂观。
第六，整改调控。
我们统计乐考评价数据进行反馈，最后初步形成了相对稳定的评价体系。
二、“乐考”的学业成绩考核方法
（一）星级评价
关于“乐考”的考核方法，我们从终端评价入手，将传统的纸笔书面评价转变成星级评价，用来指导对学生的学习评价。如语文、数学、拓展科目的星级评价的具体等级见下表。
语文： 有滋有味背课文、读童谣
[等级 要求 ★ 能熟背一篇抽背的课文 ★★ 能熟背一篇抽背的课文，能与评委老师简单地交流，说话态度自然大方，并能正确、流利、有感情地诵读一篇小童谣 ★★★ 能熟背一篇抽背的课文，能与评委老师交流，说话态度自然大方、自信有礼，并能正确、流利、有感情地诵读一篇小童谣 ]
数学： 理财小管家
[等级 要求 ★ 能数出评委指定的钱数 ★★ 能正确读出评委给出已标价商品的价格，并能正确付款 ★★★ 能用两种以上的方式正确付款。 ]
极限大挑战 （智力七巧板）
[等级 要求
极限大挑战 （国学在我心）
[等级 要求
在实施“乐考”项目上，我们将参加“乐考”的每个班学生分成6个小组，每组7至8人，每个参加乐考的孩子，都有一张游园卡，也就是乐考单。每参加一个项目，评委按学生的表现盖上星星，按照最后游完的项目，以星星的多少来考评学生的表现。
与传统的期末考试相比，一、二年级期末“乐考”的时间都稍有提前，一般都选择在正式期末考试之前的那个星期六。
（二）终端性评价与过程性评价相结合
显性的“乐考”是评价改革内终端评价的一种情境模拟方式，是系统工程中末端知识链形式的体现。我们将乐考从只注重终端评价逐渐转移到与过程性模块评价相结合的模式中，形成科学的真实评价。
语文[字词语模块→ 拼音（汉字）听写大赛阅读模块→ 阅读积累大赛说话与写话模块→看图写话大赛]
数学[数的计算→我是速算小能手大赛解决问题→趣味数学讲座（破解魔术）实践运用→超市购物活动，学校定向运动比赛（面向低段）]
基于此，在期末监测的基础上，在学期中开展多次单项竞赛，体现过程性评价，其中语文分“字词句、阅读（课内、课外）、说话与写话”，数学分“数的计算、解决问题、实践运用”各三块内容来做“乐考”跟踪评价，称为“三赛”。竞赛结果计入期末对学生、班级、教师星级评价的考核。在期末终结性评价中，进行六个方面的乐考，即音乐、体育、美术、品德（生活与劳动）、语文（书面与口语）、数学（计算与实践思维），称为“六乐”。在其他综合学科过程性评价中，也有一项“绚丽的舞台属于你”大型学科抽测项目。在评价过程中，我们采用星级评价的方式，设置标准，进行乐考评价，并统计乐考评价数据进行反馈，最后初步形成了相對稳定的评价体系（见下图）。
（三）学科基础课程“乐考”示例
在语文科目上，我们设计的项目有“有胆有识闯难关”“有滋有味背课文读童谣”。 在“有胆有识闯难关”的具体试题中，我们设置了五项内容（见下图）。
在乐考的同时，我们也不放弃基本的知识与能力考核。五个板块内容，把这个学期的知识点都考虑进去了，有加偏旁成新字、反义词、笔顺笔画、量词及书写训练。另外我们也设计了A、B、C、D四张类型一样、题目不同的小卷子，任学生抽签完成，这样覆盖的知识范畴就更广。
在语文科目上，“有滋有味背课文读童谣”是从本册要求背诵的9篇课文中选择了最具代表性的四篇课文：《柳树醒了》《古诗两首》《荷叶圆圆》《乌鸦喝水》，既有古诗也有传统文章，考察学生的朗诵能力。而“读童谣”则要求学生朗读课外的一篇小童谣，由评委随机从《春天的味道》《瓜娃娃》 《夕阳》《一二一跟谁走》四篇中任选一篇，考察学生课外积累与诵读能力。
在数学科目上，我们设计的项目有“闯关我能行”“我是神算手”“拨拨小时钟”“理财小管家”等。“理财小管家”就是在模拟超市的三个区域（食品区、体育用品区、学习用品区）内各选择一种物品，每种物品上都贴着价格标签，分学习用品、食品、体育用品三类，每一类有五六样，比如跳绳8元、乒乓球1元、毽子3元、羽毛球2元、铅笔2元等，要求学生在5分钟内设计4个购买方案，计算出需要的钱及三样物品的总额，并写出算式，要求总额不超过20元。通过这样的情景化的游戏，对学生20以内的加法进行检测评价。
“我是神算手”是考核学生的计算能力，三组口算题，学生抽签完成，3分钟内按算对道数得星星。“拨拨小时钟”则是要求学生按照规定的要求，在时钟上自己动手拨出相应的时间。比起单纯的纸面测试，这样的动手实践很受欢迎。“能说会算”就是将语文的看图说话与数学中的解决问题有机整合成“乐考”项目：学生观察图片，能根据画面说一两句话，并根据图片内容，解答评委提出的问题，还要自己试着提出数学问题进行解答，要求说的内容有条理，富有想象力。
音乐科目为“小小合唱团”“小小艺术团”，要求学生以小组为单位，通过以歌伴舞、曲艺结合、独唱合唱相结合、走台秀等形式完整演绎一首歌曲，考察学生的艺术表现能力以及合作能力。
体育科目为“我是体育小健将”，分年级设定要求，内容有1分钟跳绳、眼保健操、原地踏步和10米往返单脚跳等。
美术科目为“年年有鱼”（画鱼）、“我行我塑”（橡皮泥塑）、“巧折巧剪”（剪纸）等，分别考察学生的绘画、立体造型、手工等能力。
“极限大挑战”是很多学生最想尝试的游戏项目，内容包括快速用七巧板摆出一幅图、背诵《弟子规》“入则孝”中的一段内容并解释意思等，挑战成功的学生拿到的不是五角星，而是盖上一个大拇指的印章。
三、“乐考”实践的反思
总体来说，“乐考”活动不同于以往注重书面考试，忽略综合素质的监测。它既有语数的考核，又有音体美劳的考核；既有书面纸笔的评价，又有口语动手能力的评价。观察的角度也由教师的视野向家长辐射，改变单一由教师评价学生的状况，用多元化的角度评价学生，促进学生全面发展，学生喜欢，家长欢迎，社会认可。
随着“乐考”实施时间的推移，我们将适当提高期末乐考项目的难度，让孩子追求更高的学业成就目标；扩大期末乐考的知识范围，适当增加课外知识的考察；增加解决实际生活问题，应对各种突发状况的考察，使学习更加接近生活，提高孩子解决问题的能力；增加展示孩子个体特色的项目，如才艺展示等，促进孩子的个性发展和全面发展等。此外，鉴于星级评价方式过于简单，难以对孩子的表现有具体的了解，在今后的期末乐考过程中，教师和家长评委应当本着公平、公正的态度，对孩子在乐考过程中的表现给出更为详细的评价，以便让学生和家长更有针对性地改正不足。
总而言之，“乐考”作为小学生学业考试评价改革的一种尝试，是一个微小的系统工程，但也需要我们从评价的功能和目的出发，研究考试改革的内容和方法。我们的改革必须建立在转变教育观念和教育思想的基础上。因此，我们在思考，什么是适合孩子的，是孩子喜欢的考试形式；对于星级评价，是不是有更好的方式来适合一、二年级的小学生；能否更好地探索出“多元”“分项”“分散”“激励”的发展性评价模式；如何提高评价者在评价方面的专业素质；如何让评价改革的终端转化到学习的过程上；等等。而最为关键的是，我们的考试评价改革要淡化分数观念，但中考、高考的指挥棒却永远地悬在那里，这就需要我们不断进行实践探索，以更高的智慧，摸索出一条既减轻学生的负担，又能促进学生全面发展，并且能与中学学业评价相对接的考试评价之路来。
（浙江省武义县壶山小学 321200）
