如何基于学生设计课堂教学的作业与活动
2017-09-04杨燕
杨燕
【摘 要】课堂作业是课堂教学的延伸和补充，是对学生所学知识的复习与巩固，具有反馈与矫正的功能，但是在小学高段英语课堂作业的设计中，往往存在一些误区，不能有效延伸、补充课堂教学，反馈与矫正功能不强甚至无效。通过对小学高段英语课堂作业设计中存在的误区展开研究，并采用文献研究法、作业分析法、问卷调查法、访谈法和案例研究法等研究方法进行分析，发现要改变这一状况，可以采用层次性和针对性相结合、生活化与亲和化相结合、趣味性和应用性相结合、实践性和创新性相结合的原则，进行纠正与总结，使小学高段英语课堂作业的设计有效、高效！
【关键词】英语课堂作业设计 误区 纠正
课堂作业是课堂教学的延伸和补充，是对学生所学知识的复习与巩固，具有反馈与矫正的功能，但是在小学英语教学中，教师往往注重课堂教学，却忽视了作业的设计，甚至在课堂作业的设计中，存在一些误区，不能有效延伸、补充课堂教学，反馈与矫正功能不強甚至无效。
一、准确定位，突破要点
【误区一】
以 PEP教材Book 5 Unit 5 《My new room》第三课时Read and write部分课堂教学过程为例，某教师在课堂教学最后阶段设计了这样一份课堂作业。
[Im Chen Jie. I have a new room. There is a living room， a bathroom， a kitchen， a garden and two bedrooms. In my own room， there are two end tables and a bed. I like my room very much.]
【纠正一】
教师要准确把握课堂重难点，设计有针对性的课堂作业。好的课堂作业要能准确检测学生本堂课的重难点掌握情况，使学生当堂完成。但是有些教师对课文重难点的把握有偏差，导致设计的课堂作业不能有效巩固当堂教学效果，不能很好地检测学生对重难点知识的掌握情况。
本节课的重难点是：1.了解句型的就近原则；2.能听、说、读、写there be 句型；3. 在一定情境中会用句型来描述家的结构和自己卧室的摆设。显然，这份课堂作业只达成了第一个要求与检查is，are的写法，无法准确检测学生对第二、第三点要求的掌握情况，更不能延伸、提升学生的能力。
所以笔者设计了以下纠正后的作业。
纠正后的课堂作业中，“there is a living room， two bedrooms， a kitchen， a garden， a dining room and a bathroom ”检测就近原则的掌握情况。“There is a bed， a closet and an air-conditioner. There are two end tables and nice curtains”检测there be 句型的书写，还检测句子在一定情境中的正确运用情况。
这堂英语课过后的第二天，给该班学生重新做一次纠正后的课堂作业，73.5%的学生认为第二份作业对检测自己课堂知识掌握情况效果更好，也对学习自身就近原则有促进作用，还对there be句型有更深的印象，起到了较理想的巩固效果。
二、难度分层，层层俱到
【误区二】
以 PEP教材Book 6 Unit 3 《My birthday》第四课时Lets learn部分课堂教学过程为例，某教师在课堂教学最后阶段设计了这样一份课堂作业。
Talk to your parter about birthdays and feast days
[ My
birthday Parters
birthday Childrens
day Womens
day Teachers day New Years
day Date ]
A：When is …？
B：Its …
【纠正二】
教学的主体是学生，所以小学高年级英语教师应该根据学生的不同认知水平与学习能力，针对各个层次学生，设计有层次的课堂作业，让后进生在作业中补充自身不足，让中等学生检测自己的掌握情况，并巩固所学，建立自信，让优秀学生在作业中“继续吃饱、吃好”，有效延伸拓展语言能力。以上的作业设计反映出，教师没有考虑到学生的不同层次来设计课堂作业。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“突出学生主体，尊重个体差异”，并且我省现今推崇“以学定教”的教学理念，所以教师在设计小学高段的英语课堂作业时要力求难度分层，因为学生是教学的主体，一切要以学生为中心，学生基础和学习能力有强有弱，水平有高有低，显然没有层次性的作业，只能喂饱了某一层次的学生，对其他层次的学生却几乎没有效果，甚至引起学生对作业和英语的反感。
笔者认为，可以把Childrens day， Teachersday， New Years day， American Independence day，Mid-autumn Day等节日列出来，让孩子们根据自己的水平与能力自行选择操练。该节英语课堂上的作业设计如下。
Talk to your parter about birthday and feast days.
Tips： My birthday， Parters birthday， Childrens day， Teachers day， New Years day， American Independence day， Mid-autumn Day ...
A：When is …？
B：Its …
课后在先后完成纠正前、后课堂作业的1班和2班學生中各抽取三名不同水平的学生进行访谈。1班优异学生表示，完成此份作业没有任何问题，只是过于简单，可是相反，同桌基础差，有些知识点如Womens day无法理解和掌握；中等水平学生表示难度和完成情况还可以；1班后进生表示个别日期有些难，无法顺利完成。2班优异学生表示，此份作业有挑战性，自己很有兴趣去完成，但是Mid-autumn Day他不理解，课后会去查资料，争取多掌握些知识；中等水平学生表示知识点有难有易，于是选择了自己会的完成；后进生表示虽然里面有些很难，但是自己能够自由选择容易的来练习，所以还是很有信心地完成了。
可见，难度分层，让每个层次的孩子都能够保持自信心，发挥自己的能力。
三、有滋有味，学习不累
【误区三】
在PEP教材Book 5 Unit 3《Whats your favourite food？》第六课时的课堂上，教师设计了如下课堂作业。
Read and write
Lin：Hi！Ming！How are you？
Ming：Im good.
Lin：Whats your favourite food？
Ming：I like fish.What about you？
Lin：I like pork.Its tasy.
Ming：I like pork， too.Whats your favourite fruit？
Lin： I like tomatoes.They are healthy. Do you like tomatoes？
Ming：No， I dont. I dont like tomatoes. I like apples.
①Lin：Whats your favourite food？
Ming：I like fish.
②Ming： Whats your favourite fruit？
Lin： I like tomatoes.
③Lin： Do you like tomatoes？
Ming：No， I dont. I dont like tomatoes. I like apples.
【纠正三】
从表面看来，这份课堂作业没有太大问题，重点难点也都设计在作业里面，但它缺乏趣味性，缺乏创新，难以激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，它能激发学生的英语学习热情，使孩子们主动完成作业的积极性更高。所以教师应充分挖掘学生作业中的快乐因素。作家沈瑜也提出，让学生从被动学习的困境中走出来，主动完成作业并让学生感受到完成作业带来的成功的喜悦，培养学生的学习兴趣和学习能力，树立起学好英语的自信心，养成良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习方法，提高实际运用语言的能力，发展探究、合作、创新的能力。所以小学高年级英语教师应该根据学生的年龄特点、心理特点，设计有趣的课堂作业，使孩子们在有滋有味完成作业的过程中，达到学习不累又有效的目的。
笔者设计了女主人公Mary为了给伦敦社会福利院的孩子们做点事，买了许多食物去给那里的孩子们吃，于是产生了一段对话。以此内容为文本，让班里的学生完成画线部分的练习。纠正后的课堂作业设计如下。
Mary wants to do something for poor children，so she takes much food to the London welfare center for children （伦敦社会福利院） .She sees many lovely children there.
Mary： Hi， children. Im Mary. I bring much food for you. Are you happy？
Children： Yes！Thank you！
Mary： Whats your favourite food， cute boy？
Boy1：I like hamburgers.Theyre tasty.
Mary：OK， here you are. Nice girl， whats your favourite food？
Girl1： I like meat！ Do you like meat？
Mary：Yes，I do.But now you can take it for me！
Girl1：Thank you！Lily， whats your favourite fruit？I see many fruits in Marys bag.
Lily：I like apples， theyre so sweet！
Mary：OK， here are sweet apples！
Lily：Thank you，dear Mary.I like you！
（1） Mary：Whats your favourite food，cute boy？
Boy1：I like hamburgers.Theyre tasty.
（2） Mary： Whats your favourite food？
Girl1： I like meat！
（3） Girl1： Lily， whats your favourite fruit？
Lily：I like apples， theyre so sweet！
课后对先后完成纠正前、后课堂作业的1班和2班学生进行了问卷调查。调查内容如下：
1.本堂课上的课堂作业你共做对了几题？
2.你写错了几个单词？
3.你认为这份课堂作业有趣吗？
4.你做这份作业时有兴趣吗？
5.你喜欢这样的课堂作业吗？
6.如果作业设计得更加有趣，你是否会准确率高一些？
统计结果如下：完成纠正前课堂作业的1班学生共49人，37人全对，9人错一题，3人错两题；完成纠正后课堂作业的2班学生共48人，43人全对，4人错一题，1人错两题。1班学生9人写错了一个单词，2人写错了两个单词，1人写错三个单词；2班4人写错了一个单词，1人寫错了两个单词。1班0人觉得这份课堂作业有趣；2班41人觉得这份课堂作业有趣。1班32人觉得兴趣一般，17人无兴趣。2班36人觉得有兴趣，12人觉得还可以。1班3人觉得喜欢这样的课堂作业，46人不喜欢；2班44人喜欢这样的课堂作业，4人觉得还可以。1班49人认为作业设计得更加有趣，准确率会高一些；2班48人认为作业设计得更加有趣，准确率会高一些。
可见，学生更喜欢纠正后的课堂作业，事实也证明，有趣的课堂作业能增加学生主动完成的兴趣，也提高准确率，能更有效地促进学习效果。
四、耳脑口手，齐头并进
【误区四】
在PEP教材Book 7 Unit 3 《What are you going to do？》第一课时教学中，教师设计了如下课堂作业。
Write the time， then talk with your parter.Using “What are you going to do？Im going to ...”
[Activities When Go shopping Read a magazine Play ping-pong Swim ]
【纠正四】
这份作业的设计没有问题，采用了本节课的知识点让学生操练，但实践性却不强。学生在完成时显得很机械，只是单纯按照自己填好的时间与搭档问答，而且练习也不符合学生本身的实际，因为活动已经被限定，假如有些学生本身不喜欢甚至从来不读杂志，那么无从回答什么时候去read a magazine，孩子就会随意选择一个时间来应付搭档提出的问题，耳和脑不能充分调动起来。要想让课堂作业更高效，就要让学生们动起来——耳动，脑动，口动，手动。
笔者设计了更加灵活的作业，让学生不仅能选择自己将要做的活动来问答时间，还能用头脑风暴的方式回忆起更多关于活动的单词和时间的单词。纠正后的作业如下。
Choose activities you are going to do， or write the activities and time （选择你即将要做的活动，或写下你将要做的活动的单词和时间）， then talk with your parter.Using “What are you going to do？ Im going to ...”
[Activities When Go shopping Read a magazine Play ping-pong Swim ]
纠正后的课堂作业让学生的积极性很高，他们用脑想出了许多关于活动和时间的单词，用手写下来，用耳听搭档的问或答，用口提出自己的问题或回答对方的问题，耳脑口手，齐头并进。
课堂作业的设计在小学高段的英语课堂教学中起着十分重要的作用。要对它足够重视，在作业的设计上要下足功夫，使课堂作业能更好地为小学高段英语课堂教学服务！
参考文献：
[1]赵丽峰.合理布置英语作业[J].现代教学， 2007（11）：43.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.2012.
[3]殷学亮.让英语作业成为一道靓丽的风景线[J].新课程（小学版），2009（4）：86.
[4]沈瑜.小学中高年级英语作业设计的实践研究[D].上海：上海师范大学， 2010.
（浙江省嘉兴市南湖区东栅中心小学 314000）
