合作教学模式对提高体育专业学生实践能力的实证研究

严五四

（萍乡学院，江西 萍乡 337055）

合作教学模式对提高体育专业学生实践能力的实证研究

严五四

（萍乡学院，江西 萍乡 337055）

在高校教学改革的背景下，体育专业学生的实践能力逐步成为高校改革的重点，也成为用人单位聘用体育专业人才的主要标准。在羽毛球班中采用一段时间的合作教学模式后，实验班学生在《说课》和实习实训环节中的各种表现明显好于对照班，特别是在口令的表述上有高度显著性差异。这也说明合作教学模式对提高学生教学能力的运用、课堂的组织能力、口令的清晰度以及教学成效等方面有明显效果，值得进一步总结并推广。

合作教学模式；体育专业；实践能力

随着大学生就业市场的竞争越来越激烈，实践能力水平的高低已成为用人单位选拔人才的重要标准之一。高校作为培养社会人才的摇篮，已经不能局限于简单的知识传授，实践能力培养成为当前世界高等教育发展的趋势。我国高校在实施素质教育改革的同时，有必要对教学模式进行一定的创新，实现培养合格人才的长远目标。合作教学模式是阿莫纳什维利等人在20世纪80年代提出的，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”之一。经过多年的实验认证，合作教学模式能够提高学生学习的兴趣、目的和积极性。体育是一门实践性很强的学科，体育专业学生的实践能力则是要求学生既要学会技术，更要重视通过运动技术的学习提高自身实践能力，达到人才培养目标，做到在教学中实践，在实践中教学。从人才市场上反馈的信息来看，用人单位尽管对文凭、学历有一定的要求，但更为看重的还是应聘者具有的实践能力和特殊才能。因此，体育专业学生实践能力的高低影响了他们毕业就业的问题，理应受到相关人士的足够重视。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文以萍乡学院2014级体育教育班36名学生的实践能力培养为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究的需要，本文通过期刊网查阅并下载了教学理论、合作教学模式以及实践能力等方面的书籍与论著40余篇，收集整理、分析了当前相关的研究趋势，为本研究提供一定的理论基础。

1.2.2 实验法

将萍乡学院2014级体教班36名学生随机分成两个班，实验班16人，对照班20人。实验时间为第四个学期，每周6节课，持续15周，共90个学时，上课课程是羽毛球专项，其中实验班采用合作教学模式，对照班采用一般教学模式。

1.2.3 数理统计法

实验后，将实验班与对照班学生的羽毛球专项、说课以及实习实训课程的成绩进行统计学处理，采用T检验的方式进行对比分析。

1.2.4 逻辑分析法

利用逻辑学得的原理，对得出的观点、结论和建议进行归纳、整理、推理并加以论证。

2 结果与分析

2.1 体育专业实践能力的概念

实践能力是指运用自己已具备的知识、能力去改造自然和社会的能力，分为一般实践能力和专业实践能力。结合有关实践能力的研究，认为体育专业实践能力除了包括教育类中的一般实践能力，如教育能力、教学能力、表达能力、组织能力等教学能力外，还应该包括专业实践能力比如课外体育训练能力、各种运动竞赛组织编排的能力、担当裁判员的能力、指导课外体育活动的能力以及科研能力等。

2.2 实验前各班学生水平的统计分析

实验前将36名学生随机分成两个班，选定其中一个班为实验班，人数为16人，另一个班为对照班，人数为20人。为检验这两个班级学生的学习能力是否具有一致性，将教育学课程的成绩作为参考。因为教育学主要是考察学生对教学方法手段，教学理念思维以及对教育法规等方面的掌握情况，在一定程度上反映出学生的教学能力，可以指导学生今后从事体育教师过程中的实践运用。

表1 实验前各班学生学习水平的比较

从表1可以看出，实验前两个班学生的学习能力处于一致的水平上，可以排除由于学生个体原因造成实验的差异性。

2.3 试验后实验班和对照班说课成绩的比较分析

体育专业《说课》主要是考察学生制作课件的能力，并通过10分钟的时间将上课的内容、方法、形式以及课堂组织管理等教学过程以说课的形式向同学和老师展示，可以反映出学生在备课时对体育教学的思考和想法。

表2 实验后实验班和对照班说课课程成绩的比较

通过实验后可以发现，实验班学生在说课时能够较为清楚的表述自己对体育课的组织与教学质量管理，对教学方法使用、教学过程等都比较有针对性。因此，与对照班对比分析在成绩上存在显著差异。这反映在实验班中的师生合作与生生合作教学过程中，学习必须对羽毛球的特点、基本技术、战术等有一定的预习，必须有一定的了解与掌握，才能在上课过程中相互提出练习的要求，才能实现教学的目标。

2.4 试验后实验班和对照班实习实训情况的比较分析

表3 实验后实验班和对照班实习实训情况的比较

校内实训主要是指导学生书写规范的教案、体育课堂准备部分带操时的口令以及课堂的组织等能力。经过两个月的实习实训，两个班学生在体育教学过程中均获得了一定的锻炼机会，但是所表现出的效果却存在一定的差异。在课堂组织、教学效果和课程成绩等方面实验班和对照班存在显著差异；而口令的表达方面存在高度显著差异；教案书写上没有显著差异。这说明在实验班中运用合作教学模式对学生平时上课的带操能力有很大的帮助和提高，在一定程度上也转变了学生的个性，有利于向外向型发展，同时提高了学生的自信心。因此在教学过程能够表现得更出众。

3 结论与对策

3.1 结论

3.1.1 体育专业实践能力不仅包括一般的教学能力，还包括课外体育训练能力、各种运动竞赛组织编排的能力、担当裁判员的能力、指导课外体育活动的能力以及科研能力等专业实践能力。

3.1.2 实验前各班学生的学习能力处于统一水平，试验后实验班在《说课》成绩上明显好于对照班，说明合作教学模式对提高学生羽毛球基本技术、战术的认识，从而进一步提高学生对体育教学方法的使用和教学过程的掌控能力。

3.1.3 试验后两个班在课堂组织、教学效果和课程成绩等方面存在显著差异；口令的表达方面存在高度显著差异；教案书写上没有显著差异。

3.2 对策

3.2.1 高校体育院校要注重学生实践能力的培养与提高，要结合学生就业工作的实际情况制定体育专业的人才培养方案，重视学生创新精神的培养，保护和发展学生的个性。

3.2.2 体育院校在制定教学计划时要适当增加学生实践能力学习的学时比例，并相应的增加实习实训的课时量，提供更多的实习平台，切实提高学生实践的机会。

3.2.3 要达到提高学生的实践能力目的，靠一门课程一种教学模式是很实现到的，要结合实际教学情况，多门学科相互配合，在理论课与实践课中均要增设学生实践能力培养的教学目标。

3.2.4 羽毛球合作教学模式的教学效果比较显著，取得了一定的成效，但在一些操作层面还存在不足，需要进一步开展细致的教学实验研究，总结提高，加以完善，并最终能够扩展到其他科目的教学中，才是实现体育专业学生实践能力的总体目标。

［1］ 刘冬梅.高师体育专业健美操课程“合作教学模式”探讨［D］.北京：北京体育大学,2006.

［2］ 董盈盈.关于我国大学生实践能力及其培养的研究［D］.上海：华东师范大学,2007.

［3］ 邓韵.体育教育本科专业学生专业实践能力培养探析［D］.长沙：湖南师范大学,2009.

［4］ 吴海强.体育教育专业本科学生实践能力培养的路径研究［D］.开封：河南大学,2008.

［5］ 唐凯.体育艺术表演学生社会实践能力培养的研究——以西安体育学院为例［D］.西安：西安体育学院, 2013.

An Empirical Study on the Cooperative Teaching Mode to Improve the Practical Ability of PE Majors Students

YAN Wusi
（Pingxiang College,Pingxiang 337055,Jiangxi,China）

萍乡学院校级课题《就业背景下合作教学模式对提高体育专业学生实践能力的研究》（13PXKY-17）。

严五四（1978-），湖北咸宁人，副教授，研究方向：体育训练学。