雅思听力教学案例分析与教学方法探讨

摘 要：随着海外留学人数的逐年增加，雅思考试作为国际英语测评标准的地位更加突出。在雅思考试中，听力在难度和重要性方面皆占有关键地位，同时也是出国留学人员适应海外生活最重要的一项考验。本文将从实际培训案例出发，总结分析其中较为突出的问题，并根据培训效果给出相应建议。

关键词：雅思考试；听力教学；案例分析

1 引言

雅思考试（国际英语语言测试系统）是听说读写四项英语交流能力的测试。每年，全球有超过270万人次在140个国家和地区参加雅思考试。雅思已成为全球英语测评领导者，目前以被全球超过10，000所院校机构所认可。无论留学、移民、测试自身英语水平还是对于美国、英国、澳大利亚等海外国家的选择，雅思考试都是学生最佳的选择之一。根据2014年全球A类考生平均成绩排名来看，中国学生的表现位于全球第29名，其中听力平均成绩为5.9分，而接受申请研究生学历的海外院校大多要求学生单科成绩不低于6.5，因此大多数有留学意向的考生将会面临相当程度的分数压力。

2 教学案例分析

教学案例对象是2016年1月至2017年6月间在成都某雅思培训机构参加“一对一”雅思培训课程的5名学生，年龄均为22岁左右，都已经完成了国内大学的本科学习，预备申请英国和澳大利亚等发达国家的研究生项目。5名学生在此之前从未接受过任何雅思培训并对考试内容和考试要求等相关信息表示较为陌生，本科阶段专业也并非英语专业。在雅思听力教学过程中，这些学生不同程度地集中体现了如下的几方面问题。

第一，无法区分英语口语中的连读、弱读、失去爆破以及清辅音拙化等基本语音变化规则。例如：听力录音中所念出的信息为“The annual fee is a hundred and eighty pounds”. （Cambridge IELTS 6， Test 1/section 1/）单词hundred之后的and的/d/失去了爆破。因此5名学生几乎都认为听到的录音是“a hundred and nighty pounds”，最终得出190这个错误答案。

第二，无法对同类场景中可能出现的词汇进行联想或猜测，对单词的记忆稍显孤立和死板。雅思的阅读，听力乃至口语考试都会给考生设置不同的生活场景。例如在银行场景中，出现了询问支付方式的题目，考生应该做到在听力的预听阶段根据场景和题目中的信号词猜测出答案应为“现金”、“信用卡”、“支票”或“银行转账”等单词中的某一个。但案例中的五名学生在预听阶段并未准确预测出答案的内容，而更加依赖听力录音中的信息，解题姿态较为被动，同时也容易出现反应速度跟不上录音播放速度的情况。

第三，无法进行同义近义词的辨析。雅思听力的笔试题目中会出现听力原文中某些关键信息的同义近义词替换，而案例中的学生均表现出对此难点的不适应以及无法及时做出正确反应。例如：正确选项为potential leaders所对应的听力原文为“…those employees who can take the lead in a situation.”（Cambridge IELTS 7，Test 1/setion 3），此題的考点在于将原文中的“能在突发情况下取得领导地位的员工”同义替换成了“潜在的领导”。但案例对象均选择了剩余的两项错误答案，并未准确识别出这一同意表达的变化。

3 教学方法探讨

结合科学的雅思教学理论和对案例中学生情况的分析，针对上文提出的三个显著的问题分别尝试给出了相应的教学方法。

第一，英文句子中出现的连读、弱读、失去爆破等问题。英语为第一语言的人发音位置普遍靠后，故声音相对更加有力和浑厚；而中文发音位置靠前，声音较为清晰和单薄，因此对英语语音的识别有一定难度。同时，四川省的方言西南官话在省内各大城市均占据人们沟通交流的首要地位，西南官话中“n”和“l”不分的语言习惯也影响了很多学生对于英语中”n”和“l”语音的区别。在教学过程中，对教学对象采用了精听正确率最低的真题并跟读无法正确听写出的句子的训练方法以后，所有学生在语音识别方面都有明显的进步。所谓“精听”，即听写听力录音中的每一句话，学生在实际训练中可以使用与雅思听力相关的手机应用程序辅助练习。跟读是为了让学生模仿和熟悉听力录音中说话人的语音语调和语速，从而达到熟能生巧的效果。

第二，场景词汇的掌握和学习。将单词和生活中实际的用法以及固定搭配割裂开来记忆会出现无法准确预测答案以及无法及时抓捕正确答案词的现象。因故在听力教学中单词的讲授不应该仅仅告知学生单词的中文释义，应形成“词伙”（collocations）的概念。”词伙”这一概念是由著名雅思培训教师顾家北提出，所谓词伙也就是指相关话题中词和词组的固定搭配。建立起词伙的概念能够让学生减少中式英语的表达，培养更加地道的英语思维，帮助学生的英文表达简练又不失正确性，对写作和口语都有帮助。

第三，帮助学生养成同义替换的能力。解决问题的关键是让学生的听力过程从“被动”的等待答案出现变成“主动”积极地猜测并寻找答案。通过对词汇的积累，教师应注意训练学生划分听力题目中关键词的能力，同时主动对关键词进行同义词、近义词和反义词的联想。如学生感到吃力，教师可以设计一系列同义近义词的填空练习让学生完成，反复进行多次练习来达到一个潜移默化、主动思考的做题习惯。通过施加同义近义词练习和划分关键词练习，五名研究对象的听力成绩在一个月内都有不同程度的进步，其中三名学生反映出对于同意替换这一项技能感到更加熟悉，能在很多题目上做到还未开始听就正确预测出听力录音的内容。一位学生表示依然感觉此考点难度较大，笔者认为其训练的频度和总时间还需延长。

4 总结

本文集中列举了在雅思听力练习中学生反应较为突出的问题，并根据培训效果提出了相应的教学方法。还需要说明的是，语言的学习需要日积月累，需要付出大量的努力，因此从心理准备上要为学生做好铺垫。同时，在雅思学习和考试培训当中尽量营造出轻松愉快的学习氛围也有助于提高学生的学习效率和积极性。

参考文献

[1] 冯一意，刘薇，等. 2015年雅思白皮书及中国海外留学分析报告[R]，2015.

[2] 顾家北. 顾家北手把手教你雅思词伙[M].北京：中国人民大学出版社，2017.

[3] Mona Mohammadi Golchi. Listening Anxiety and Its Relationship with Listening Strategy Use and Listening Comprehension among Iranian IELTS Learners[J]. International Journal of English Linguistics，2012，2（4）.

[4]夏黎丽，熊欣. CLT下的雅思听力双预测法教学范式探讨[J].决策与信息，2016（20）.

作者简介

李立，女，西南交通大学希望学院英语教师，多年从事英语教育与雅思考试培训。endprint