小学语文口语交际教学现状及对策研究

欧玉怀

【摘 要】口语交际课对于小學阶段的学生来说，是开发口语交际意识、提高口语交际能力最主要形式。如果社会缺少了语言，人类根本不可能存在和发展，运用语言进行交际是人类最重要的一种生存方式和基本能力。人们日益重视口语交际能力的提高，语文口语交际教学对于全面提高学生的素养变得尤为重要。因此，在小学阶段，学生口语交际能力的培养，已经纳入到语文教学目标之中。本文阐述了口语交际的含义，并分析了现今小学语文口语交际教学当中存在的问题及其应对方法。

【关键词】小学语文；教学；口语交际

1口语交际的含义

口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分。口语交际在《辞海》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。应用到小学语文教学中，口语交际教学的内涵就是围绕一个中心话题，让学生在特定的环境中，把教师给予的特定话题，运用语言的手段，面对面地传递信息，交流思想感情。

2小学语文口语交际教学的现状

2.1教学本身没有得到重视

“口语交际教学”作为一门新型的课程，无论是在学校层次还是在教师方面对此类教学的认识都显得不够。有的教师在上课前不设计精心的教案，教学无目标，讲到哪儿算哪儿；有的教师虽然用心地教学，但是没有深入细致得去研究，没有进行有效地教学训练；有的教师甚至从内心忽视口语交际，看到其他课程紧张就干脆跳过口语交际教学。于是，学生在小学语文教学中很少涉及口语交际训练，使得这门课程看起来像是教学之外的内容，自然导致了我们的学生口语交际能力进步缓慢，得不到及时的发展和巩固。

2.2在教学过程中书面语的滥用

在口语交际教学中，有的老师存在误区，认为只要学生进行了口语表达，他们的口语交际能力就会得到发展，生搬硬套的现象十分严重，导致口语交际课变成了口头作文课。这与我们的实际生活情况有着较大的出入，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同，毕竟没有人张口就说：“亲爱的同学，你今天这美丽的衣服真的让我觉得赏心悦目。”，我想这其中的道理不言自明。人教版的教材，有时会把口语交际和习作整合编排，目的是为了整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相辅相成，相得益彰。但教学要有相对的独立性，不能混为一谈、鱼龙混珠。教师应该正确地引导学生学习，明晰口语与书面语的界限，强调口语交际的特殊性，提高学生的口头表达能力。

3小学语文口语交际教学的应对策略

3.1转变教学观念，重视口语交际教学

口语交际教学是从语言文字方面训练学生活用词句，布局谋篇，能说会说，从而培养学生敏捷的思维，加强学生对社会生活的理解以及自身的修养，健全学生的人格品质，为今后的学习生活奠定良好的交际基础。因此，教师要重视口语交际教学，不能被考试制度所限制，从全面提升学生的语文素养出发，要把工作落到实处。同时，还要转变教学观念，把课堂的主体还给学生，要体现口语交际教学中的民主，真正解放学生的嘴巴，让学生做到知无不言、言无不尽。教师在鼓励学生多交流多言语的同时，还要注意保护好同学们的自信心和自尊心，避免孩子因为说话方式不当或者词语滥用等被他人嘲笑。教师要告诉学生说错话不可怕，可怕的是不敢说话。每个人都会说错，错一次就等于会说了一句话，不敢说永远无法取得进步。在这个过程中教师还要主动地亲近学生，激发学生的表达欲望，培养学生学习的主人翁意识，从而营造一个轻松愉悦、贴近生活的班级口语交际环境。在这种教学理念的支撑下，逐步引导学生学会交际，充分发掘与提高学生的口语表达能力。

3.2通过“三说”模式进行教学

“三说”教学模式指的是口语交际教学过程中“学说、乐说、会说”的教学模式。“学说”是调动学生内在积极情感，激发学生想说的欲望，在活动中学会或摸索出“说”的方法的学习过程。

“乐说”是学生在小组交流内互动，并选出小组的“金牌说话王”。小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，都十分重视老师的表扬。在口语交际教学过程中，要抓住了小学生心理上的这一特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激发了他们进行自主学习交流的兴趣。“会说”是一个全班互动的环节，由同学自告奋勇演说，在演说过程中，老师、学生皆可举手发表自己的评议及提问，最后评选出一位班级的“金牌说话王”，并获得一面“金牌”。如《我的理想》这节口语交际，老师先让学生简单了解周总理、居里夫人等名人的理想抱负是什么？他们是如何通过努力实现自身的，从而激发学生们想要说出自己的理想的欲望，接着分步引导学生如何说出自己理想的方法，让学生纷纷在小组内自说、互问：如有的说自己的理想是当一名人民教师，让学生脱离现在这种学习压力大、作业负担重的现状，尽量让孩子在乐中学，轻松学，有的说自己想当一名摄影师，把人世间最美好的瞬间统统拍下来……同学们都能在小组内踊跃发言，其乐融融！最后的“会说”环节就更精彩了，作为小组代表的“乐说家”不仅上台发表了自己的言论，还要接受台下观众的质疑与建议。如有的问想当人民教师的那个孩子最想去哪个城市任教，没想到那孩子竟答最想去贫困山区当老师，好让那里的孩子拥有知识，脱离贫困；有的建议想当摄影师的孩子，除了要留住世界的美好瞬间之外，更应该多关注人们的现实生活，多反映人间疾苦……当时，我不仅惊讶于小孩子们的能说会道，更佩服她们对理想抱负的独到见解。如此一番地通过“三说”的教学模式上的这一节口语交际课，是颇有成效的。

3.3丰富交际形式，扩展口语交际空间

口语交际能力的训练，不应该拘泥于形式，要在语文教学中的各个环节进行有意识地拓展，尤其应该结合日常生活中的各种活动。例如，在语文课前进行一句话生活发现活动，天天坚持培养学生的观察生活和表达自己的良好习惯；还可以开展温馨话语的活动，让学生赞美某些学生的特长，或者是送上生日的祝福等，有利于加深同学们之间感情的；也可以随着语文课的展开，让学生试着自己辨析课文，自由的表达自己的观点，在学习中提升口语交际能力。此外，还应该加强“家园合作”，教师通过一些网络媒体平台与家长取得实时联系，让家长配合自己指导学生的口语交际教学。家长可以多与学生进行一些语文学习的讨论，让学生积极完整的复述当天学习的内容，并让学生自由的表达观点，还可以就当今社会的某些现象与孩子进行平等地交流。通过这样的方式，不仅让学生全方位、多角度地训练了口语交际能力，还可以逐步培养孩子正确的价值观、人生观和世界观，并且加深亲子之间的联系和感情，真可谓一举多得。

4结束语

综上所述，人与人之间的交往越来越频繁，口语交际能力也就显得越来越重要。口语交际能力是反映一个小学生语言能力是否健康发展的重要体现，素质教育也要求小学生提高表达能力，通过口语交际能力的培养，加强小学生语言交流的规范性与准确性，以适应社会竞争的需要。因此，小学学校必须贯彻落实语文口语交际教学，引导小学生提高倾听、表达与交流的能力，切实提升提高其自身口语交际水平，使小学阶段的学生形成文明的人际沟通习惯，为将来在社会的发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]李夏.如何把语文口语交际教学中的“创设语境”落到实处[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2014（11）

[2]郑尔君.口语交际在语文教学中的地位[J].当代教育论坛（教学研究）.2011（04）